Сформированность навыка пересказа у младших школьников с дислексией

Понимание речевого сообщения всегда требует сложного аналитико-синтетического процесса с созданием предположений об общем смысле читае-мого, часто с пониманием подтекста всего сообщения, оценкой мотивов, кото-рые скрыты за текстом.
Оценка скрытого, внутреннего смысла, переход от текста к подтексту яв-ляется важнейшим условием декодирования смысла сообщения, тем самым со-относя подтекст с семантической структурой текста. Многие исследователи под-черкивают, что подтекст, как второе значение, по существу является первым, наиболее важным значением [2; 7; 8; 10; 15].
Понимание текста - это постепенный переход от интерпретации значения одного слова к значению всего дискурса, а затем к общей идее текста. Для успешного позиционирования в тексте используется разнообразная поддержка: пробелы между словами, знаки препинания, дублирующие элементы высказы-ваний или отдельные слова, что позволяет выделить семантическое ядро и пе-рейти к общему смыслу сообщения.
Смысловое единство предложения, поиск общего смысла текста, переход на более низкий уровень: идентифицировать звук, распознавание одного слова, восприятие смысла предложения-это процесс понимания, а понимание сложной информации всегда требует взаимосвязи и взаимоконтроля между указанными уровнями [3; 4; 5; 7; 15].
Сложность структуры процесса чтения заключается в единстве техниче-ских аспектов процесса чтения и его понимания (Б.Г. Ананьев, Т.Г. Егоров, О.Б. Иншакова, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, М.Н. Русец-кая, Л.Ф. Спирова, О.А. Токарева, Л.С. Цветкова и др.).
На понимание прочитанного текста существенно влияют его языковые па-раметры: словарный состав текста [2; 7; 8; 11; 12], структура предложений [1; 7; 8; 9; 12; 14], концептуальная насыщенность текста [6; 8; 12], а также мера инте-реса к читаемому тексту [13], которая возникает при чтении и уменьшает труд-ность его восприятия.
Процесс чтения, характеризующийся наличием двух уровней-сенсомоторного и семантического-состоит из нескольких звеньев: звуко-буквенный анализ; удержание полученной информации; семантические догадки, сформированные из этой информации; сравнение, контроль с данным уровнем материала (сенсомоторный) обеспечивает технический аспект чтения-воспринимаемую скорость и ее точность. Семантический уровень взаимодей-ствует с сенсомоторным уровнем, обеспечивая понимание смысла и значения информации. С автоматизацией навыков чтения понимание начинает выходить за рамки процесса восприятия, что проявляется в появлении смысловых дога-док, угадывании смысла в отдельных словах, предложениях и тексте [16].
В исследованиях Т.А. Алтуховой, А.Н. Корнева, Р.И. Лалаевой, М.Н. Ру-сецкой чтение считается особой знаковой деятельностью и формируется в ре-зультате определенных операций: восприятия и различения букв, соответствия между графемы с фонемой, визуальной системы слогоделения, глобального чте-ния, синтеза слов в предложения, сочетания значения слов с общим значением фраз, координации словарного запаса и грамматического предсказания, пред-восхищения и визуального восприятия, определения текста предложения как целостной единицы, а также навыка использования интонации в соответствии с окончательными знаками препинания, позиционирования этих знаков в процес-се чтения.
Проблема специфической дислексии очень актуальна на данном этапе раз-вития логопедии, что связано с повышением требований к качеству чтения в начальной школе, увеличением числа детей с нарушениями письма, а также усложнением симптомов и механизмов дислексии.