Организация исследовательской деятельности младших школьников на уроках окружающего мира

На современном этапе становления образовательных организаций исследовательская деятельность младших школьников занимает особое место в педагогическом процессе. В настоящее время она является не только мощным фактором развития интеллектуальных способностей и творческого потенциала школьников, но во многих случаях определяет будущую профессию, которой они посвятят всю свою жизнь [1, c. 49].
Исследовательская деятельность в младшем школьном возрасте во многом определяется их психофизиологическими особенностями. Так, согласно многочисленным исследованиям психологов, педагогов, физиологов и социологов, в дошкольном возрасте происходит активное формирование коммуникативных свойств личности. Значительное содействие этому оказывает интеллектуальная и творческая работа в различных её формах: учебной, спортивной, художественной, производственно-трудовой, общественно-организационной, - а главное, свободный переход от одной её формы к другой. При этом следует отметить, что современная система начального образования пока не в состоянии удовлетворить требованиям этой деятельности данного периода развития [26, c. 86]. Таким образом, целесообразно совершенствовать различные направления исследовательской работы с младшими школьниками именно в данном ключе, т. е. связывать её с интересами и любимыми занятиями детей (например, с выбранными ими видами спорта, с любимыми сказками и мультфильмами и др.). Это особенно значимо, поскольку важнейшие психологические качества личности - сознательная регуляция своих действий, умение принимать во внимание интересы, потребности, желания, чувства, и характер других людей и ориентироваться на них при организации своего поведения - начинают формироваться в различных формах исследовательской деятельности [3, c. 81].
В младшем школьном периоде становятся значимыми общечеловеческие ценности и проблемы, начинает формироваться моральное сознание, происходит начало становления жизненной позиции. Но для окончательного её определения ребёнок пока не обладает необходимым гражданским опытом, грамотной ориентацией в социальных отношениях. При этом самосознание становится одним из важнейших факторов развития их личности[2, с. 38]. Организация исследовательской деятельности в связи с этим должна быть направлена на развитие морально-нравственных качеств личности школьников. Этому будут способствовать выбор тематики исследований, которая может быть связана с патриотическим воспитанием, с милосердием, готовностью помочь ближнему, экологическим воспитанием и др.
Младший школьный возраст является переходным этапом между дошкольным детством с его полной зависимостью от старших и невозможностью просуществовать без них и началом школьного обучения с его ответственностью за результаты своего труда. Формирование характера происходит именно в этот период, т. е. основы личности закладываются непосредственно в указанном возрастном промежутке. В это же время определяются и укрепляются и другие важные составляющие личности - способности, склонности, интересы, большая часть социальных отношений [12, с. 123]. Развитие основных свойств характера, переход от опеки взрослых к некоторым аспектам самостоятельности — всё это способствует проявлению и развитию слабых сторон личности, делает её особенно уязвимой и не способной противостоять негативному воздействию стрессовых факторов, как внешних, так и внутренних [5, с. 77]. В связи с этим при организации исследовательской деятельности младших школьников роль педагога очень значима. Педагог не должен навязывать свою точку зрения при выборе тем исследований; его основная задача – заинтересовать детей оригинальной идеей и познакомить их его с эффективными методами исследования, соответствующих дошкольному возрасту.
У младшего школьника начинает появляться собственная позиция. Он считает себя уже достаточно взрослым и относится к себе критично. В общении со сверстниками ребёнок получает информацию о жизни, что способствует его социализации [25, c. 74]. Весьма значимым для ребёнка является мнение о нём группы, к которой он принадлежит. Да и сам факт принадлежности к определенной группе придает ему особую уверенность в себе. Положение ребёнка в группе, те качества, которые он приобретает в ней, значительным образом влияют на мотивы его поведения. Дружба младших школьников между собой удовлетворяет их потребности в понимании. Дружат, как правило, с детьми того же пола, социального статуса, сходных способностей (в некоторых случаях друзья подбираются по контрасту, как бы в дополнение своим недостающим чертам. В связи с этим при организации коллективных исследований в группе школьников необходимо учитывать характер их взаимоотношений, возможности и интересы каждого члена группы. Важно, чтобы дети, работающие над одним исследовательским проектом, не проявляли конфликтов и агрессии по отношению друг к другу. Помимо этого, следует учесть различия в развитии их познавательной активности.
Роль педагогов при организации исследовательской работы младших школьников велика и многогранна. Они не только определяют направление исследовательской деятельности, но и направляют при этом школьников в нужное русло [27, с. 110].
Для успешного развития исследовательских умений и мотивации к обучению при организации исследовательской деятельности младших школьников важно руководствоваться следующими принципами.
1. Безопасность исследований для жизни и здоровья школьников.
2. Принцип доступности исследовательской работы для данной возрастной группы. Для его реализации важно соответствие теоретических знаний и практических навыков детей сложности исследований, наличию необходимых условия для осуществления исследовательской деятельности.
3. Соответствие исследовательской деятельности интересам и потребностям школьников.
4. Возможность самостоятельных действий в рамках реализации исследовательской деятельности [17, с. 88].
На современном уровне развития системы образования исследовательская деятельность в начальной школе осуществляется в различных формах.
1. Создание исследовательских проектов. Самостоятельная коллективная работа над разработкой исследовательских проектов и получение практически значимых результатов исследований способствует не только развитию интеллектуальных и творческих способностей детей, но и формирует их коллектив, а также устанавливает прочные связи.
2. Осуществление сотрудничества с другими образовательными организациями. В рамках исследовательской работы дети осуществляют взаимодействие с различными организациями (другими школами, вузами, научными организациями, организациями дополнительного образования, специализированными учреждениями и др.). Всё это способствует развитию их коммуникативных качеств, деловых навыков, организаторского мастерства.
3. Проведение мини-конференций школьников. В последние годы всё чаще подобные конференции организуются на базе школы. Как правило, администрация образовательной организации осуществляет основную подготовку к их проведению. Однако самостоятельная деятельность школьников при этом возрастает с каждым годом. В некоторых случаях детям доверяют отдельные значимые вопросы [20, с. 71].
4. Организация и проведение исследовательских праздников. Например, праздников на английском языке, если в образовательной организации предусмотрено его углубленное изучение, Праздников птиц (экологическое мероприятие) и др.[19, c. 60].
В настоящее время при организации исследовательской деятельности школьников чаще всего педагоги используют метод проектов. Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике, и в последнее годы он широко распространяется в системах образования разных стран. «Родившись из идеи свободного воспитания, в данное время он становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования» [4, с. 6]. Он возник еще в начале нынешнего столетия в США. Американцы назвали метод проектов – «наш метод школьной работы». Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании.
Принято считать, что метод проектов берет свое начало в трудах Джона Дьюи, американского философа-прагматика, психолога и педагога, хотя, ни в одной из своих работ он не употребляет слово «проект» применительно к педагогическому методу. Он говорил о необходимости «установления тесной связи между текущим опытом во всем его многообразии и образованием» [21, с.329]. Настаивая на образовании через опыт, Джон Дьюи подчеркивает различие опыта, приобретаемого в процессе образования, и опыта, необходимого для будущей жизни. Сто лет назад именно он предложил строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, считающуюся с его личным интересом и личными целями. Дж. Дьюи утверждал, что детство ребенка не период подготовки к будущей жизни, а полноценная жизнь. «Главная проблема образования, основывающегося на личном опыте, состоит в том, чтобы составить такой набор видов сегодняшнего опыта, который плодотворно и творчески жил бы в завтрашнем» [21, с.333]. Следовательно, образование должно базироваться не на тех знаниях, которые когда-нибудь в будущем ему пригодятся, а на том, что остро необходимо ребенку сегодня, на проблемах его реальной жизни. Килпатрик Уильям Херд, американский педагог, ученик Джона Дьюи в своей книге «Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе» говорит о том, что важно показать детям их собственную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для того чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные ему, личностно значимые, требуется проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему предстоит применить уже полученные знания и умения и новые, которые еще предстоит приобрести. В свою очередь, «решить проблему» значит применить в данном случае необходимые знания и умения из различных областей жизни, получив реальный и ощутимый результат.
Таким образом, метод проекта – это совокупность приемов, действий учащихся в их определенной последовательности для достижения поставленной задачи – решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.