Коррекционно-развивающая работа в начальной школе

ВВЕДЕНИЕ

Каждый третий современный младший школьник не обладает базовым уровнем знаний как минимум по одному из предметов школьной программы, сообщили в Рособрнадзоре.
«Если брать все срезы, которые у нас есть, около 32-35% не осваивают минимальный базис образования по тем или иным предметам, в странах-лидерах — это 5%. Сейчас наша задача, это задача Министерства просвещения в том числе, чтобы эту цифру вывести хотя бы на уровень в 5% — такой, как у мировых лидеров в сфере образования», — Анзор Музаев (руководитель Рособрнадзора).
В вышеприведенной статистике подразумеваются младшие школьники, не имеющие каких-либо психологических или физических отклонений в развитии, но которым нужна дополнительная работа, чтобы справляться с программой, также практически в каждом классе есть учащиеся с отклонениями, которые по закону имеют право обучаться в обычном классе.
Отстающие дети и дети с отклонениями в развитии особо нуждаются в проведении коррекционно-развивающей работы, чтобы ими были в полной мере освоены цели и задачи ФГОС НОО (Раскрытие способностей у каждого ребенка, обеспечение индивидуального подхода, адаптация к коллективной работе, формирование ответственности).
Коррекционно-развивающая работа – это дополнительная к основному образовательному процессу деятельность, способствующая более эффективному развитию ребенка, раскрытию и реализации его способностей в различных сферах. Она направлена на преодоление или ослабление недостатков в физическом или психологическом развитии детей. Эта работа помогает развивать познавательные процессы и мыслительные операции с учетом уровня актуального развития учащихся; содействовать становлению и развитию личностных качеств и эмоционально-волевых особенностей учащихся, способствующих нормальному протеканию процесса обучения и воспитания; развивать коммуникативные умения и навыки, необходимые для продуктивного взаимодействия с социумом [17, С. 41].
Цель: проанализировать теоретические аспекты коррекционно-развивающей работы в начальной школе и рассмотреть возможности ее применения.
В соответствии с целью данной работы мы ставим перед собой следующие задачи:
 изучить понятие «коррекционно-развивающая работа» и её принципы;
 рассмотреть различные формы и методы коррекционно-развивающей работы в начальной школе;
 изучить, что входит в коррекционно-развивающую деятельность учителя начальных классов;
 исследовать взаимодействие учителя начальных классов с педагогами и другими специалистами в коррекционно-развивающей работе;
 изучить цели, задачи и методы констатирующего исследования
 разработать диагностический комплекс для изучения психолого-педагогических условий организации коррекционно-развивающей работы
Предмет исследования – младший школьник, обладающий какими-либо отклонениями в психическом или физическом развитии.
Объект исследования — образовательный процесс коррекционно-развивающей работы в начальной школе.
Данная работа состоит из введения, двух глав, теоретической и практической, с выводами по ним, заключения, списка использованной литературы и приложений.




ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1.1. Характеристика понятия «Коррекционно-развивающая работа»

Впервые понятие «коррекция» в качестве одной из форм психолого-педагогической деятельности упоминается в рамках дефектологии, в контексте вопросов отклонений и аномалий в развитии; под коррекцией там подразумевается система специальных мероприятий (в основном педагогических), основной целью которых являлось выявление, устранение или минимизация уровня отклонений в развития детей. В дальнейшем, в процессе развития прикладной возрастной психологии сферы применения понятия «коррекция» значительно расширились, соответственно, увеличился круг его целей и задач. Так, например, в контексте данного понятия, речь теперь идет и о повышении морального и интеллектуального потенциала учащихся, а так же о формировании у всех без исключения детей разносторонних творческих возможностей. Таким образом, со временем произошло принципиально-значимое преобразование основных объектов и задач коррекционного воздействия – от изменения дефектов (отличия от нормального развития) к созданию оптимальных условий, способствующих всестороннему развитию в пределах нормы [23, С. 56-58].
В современной психолого-педагогической литературе встречаются различные вариации понятия «коррекционная работа» – коррекционно-развивающая, коррекционно-воспитательная, психологическая коррекция, коррекционно-воспитательная, коррекционно-педагогическая и другие, все они отражают те или иные подходы к коррекционной работе в общеобразовательном учреждении; но несмотря на это, все авторы отмечают тот факт, что результативность и эффективность любой коррекционной деятельности с учащимися зависит от комплексной работы широкого круга специалистов [12, С. 27].
В условиях той или иной ситуации и задач, стоящих перед специалистом и особенностей класса, коррекционно-развивающая деятельность может являться как вспомогательной, так и выступать в качестве основной деятельности педагога; так, например, обучающиеся коррекционно-развивающих классов в большей степени нуждаются в помощи со стороны педагогов, психологов, а так же социальных и медработников.