Работа с родителями младших школьников как условие их успешной адаптации в первом классе

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Первый класс начальной школы – этап плавного вхождения в систему школьного обучения, выравнивания «стартовых» возможностей младших школьников. Усложнение социальной среды, стремительный темп жизни общества, обилие противоречивой информации, снижение воспитательного потенциала семьи негативным образом сказываются на процессах социализации и школьной адаптации детей, поскольку они наиболее подвержены влиянию факторов окружающей среды. В последние годы многие исследователи, такие как Г.С. Голошумова, О.А. Белобрыкина, Т.Д. Молодцова и другие, констатируют интенсивное увеличение числа детей с нарушениями поведения, общения, психосоматическими заболеваниями, вызванными трудностями адаптации к школьным условиям. Нередко источником нарушения адаптации являются высокие учебные нагрузки, возрастающие требования к социальному статусу школьника.
ФГОС НОО ставит задачу четко распределить зону ответственности между школой и семьей в воспитании учащихся. Между тем современные родители учащихся зачастую в силу различных объективных и субъективных причин стараются снять с себя эту ответственность, в результате чего страдает ребенок.
На сегодняшний день тема повышения педагогической культуры родителей младших школьников является актуальной.
Семья - это основоположник, фундамент в воспитании.
В период младшего школьного возраста родители воспитывают и развивают в своем ребенке способность к самостоятельности, обучению, самосовершенствованию. Все зависит от семьи, насколько достаточный вклад в развитие и воспитание ребенка они внесли, если все сделано правильно и вовремя, то школьнику будет легче самореализовываться, самовыражаться, проявлять свои умения и способности. Поэтому семья была, есть и будет важным катализатором в воспитании ребенка, ведь самая трудная и ценная работа отводится именно ей.
Значительная часть родителей считают, что когда ребенок идет в школу, то роль семьи в его воспитании уменьшается, ведь основное время ребенок проводит в стенах школы. Однако это глубочайшая ошибка, так как взаимоотношение школы и семьи служит существенным фактором в воспитании ребенка. И можно даже сказать, что роль семьи напротив увеличивается после того, как ребенок пошел в школу.
Наиболее нуждаются в семейном внимании и понимании эмоционально неустойчивые, чувствительные и ранимые дети. Они ощущают нужду в поддержке близких людей, ведь очень глубоко переживают неудачи и ошибки. Если своевременно не содействовать такому ребенку, то у него пропадет интерес к учебе, в худшем случае - он вообще откажется посещать школу.
Родителям таких детей надлежит побеседовать с учителем, что бы дать оценку индивидуальным навыкам и поступкам ребенка, чтобы помочь ему привести в порядок отношения с одноклассниками и разобраться в себе. Важно с пониманием относиться к переживаниям детей, неназойливо побуждать рассказывать о своих взаимоотношениях с одноклассниками и взрослыми за пределами семьи.
Исследованиями в области необходимости повышения педагогической грамотности родителей занимались Ж. Ж. Руссо , И.Г. Песталоцци, наши соотечественники А.И. Герцен , Н.А. Добролюбов, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский , П.Ф. Лесгафт, П.Ф. Каптерев и другие.
Объект исследования: Адаптация первоклассников к школьному обучению
Предмет исследования: Взаимодействие школы и семьи в процессе успешной адаптации в процессе успешной адаптации первоклассников к школьному обучению
Цель исследования: Определить педагогические условия формирования педагогической культуры родителей в вопросах школьной адаптации первоклассников к школьному обучению.
Задачи исследования:
1. Дать характеристику и раскрыть особенности процесса адаптации первоклассников к школьному обучению.
2. Раскрыть содержательные характеристики понятия педагогическая культура
3. Описать формы и способы взаимодействия учителя с родителями в период адаптации первоклассников к школьному обучению.
Методы исследования:
• теоретические – анализ, синтез;
• эмпирические – беседа, анкетирование, анализ документов.
 
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ И РОДИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ УСПЕШНОЙ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
1.1. Характеристика понятия адаптация. Особенности адаптации первоклассника к школьному обучению
Под адаптацией понимают приспособление организма к условиям существования. В концепции А.В. Петровского адаптация рассматривается как особый момент, фаза в становлении человека, от которой в значительной степени зависит характер его дальнейшего личностного развития.
Проблема адаптации актуальна и сложна в изучении. Она всегда вызывала заинтересованность у исследователей различных областей науки: биологии, философии, психологии, социологии, педагогики. Впервые определение «адаптация) использовался в биологии и был введен в научный обращение в 1865 г. Немецкий физиолог Г. Ауберт трактоваг адаптацию как «изменение чувствительности кожных анализаторов к действию внешних раздражителей». В дальнейшем стало понятно, что дееспособность всех органов чувств связана с «приспособлением». Это и заложило начало всестороннему исследованию проблемы, которая вышла за рамки общей биологии и стала проникать в технические, естественные и гуманитарные области науки [18, с. 134].
Процесс развития человека достаточно сложный. Он протекает под влиянием как внешних реакций, к которым, относится окружающая человека естественная и социальная сфера, а также особая, целенаправленная деятельность по развитию у детей конкретных качеств личности, разумеется, и внутренних сил - биологических и унаследованных факторов, хара ктерных человеку. Развитие ребенка - это преобразование его из биологического индивида в социальное существо - личность, это и обозначает протекание процесса социализации [12, с. 21].
В современной науке термин «адаптация» интерпретируется многозначным, регламентирующийся на всех уровнях жизни людей, и относится к группе междисциплинарных научных дисциплин в области философии биологии, социологии, психологии и педагогики. В своих исследованиях Д.Б. Богоявленская, Ю.Н. Кулюткина, Н.А. Милославова выделяют что адаптации учащихся находится в зависимости от активности самой личности в обучении и воспитании. В значительных исследованиях выделяется узкая связь процессов адаптации с различными особенностями социальной общности в границах которой реализовывается адаптация личности к новым социальны! условиям и факторам.
В биологии адаптация - это процесс приспособления строения и функций организма к условиям среды. Адаптация - это изменяющийся процесс, по результату которого подвижные системы живых организмов, наперекор изменяемых условий, поддерживаю стабильность, необходимую для существования, развития и продолжения рода. [6, с. 43].
В медицине тема адаптации связана с терминами «норма) и «патология», которые выражают определенные состояния человеческого организма - здоровье и заболевание. Приспособительную сущность заболевания, по мнению медицинских работников, нужно производить оценку не по результату приспособления, а по направленности - любыми имеющимися средствами, ценой самые непростых жертв, оптимально уравновеситься со средой. [6, с. 53].
В философском словаре описывается адаптация как приспособление одного живого существа к другому живому существу или к окружающей среде. Но человек, который проживает в изменяемые социальных условиях, должен иметь свою отличительную черту - способность приспосабливаться к ним, потому что любая социальная среда требует от человека форм поведения, ей адекватных, по-другому говоря помимо биологических, человек имеет способность к социальной адаптации [24, с. 123].