«Развитие мыслительной деятельности младших школьников с ОВЗ»

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Сегодня все больше внимания уделя-ется развитию системы инклюзивного образования, направленной на удо-влетворение интересов и потребностей детей с ограниченными возможно-стями здоровья. Разрабатываются новые подход к выявлению нарушений, а также методы терапии и реабилитации, программы социализации и адап-тации. Проводятся различные мероприятия, направленные на поддержку и популяризацию этой сферы на федеральном, региональном, муниципаль-ном уровнях. Важно обеспечить такое содержание обучения детей с ОВЗ, которое обеспечит полноценное личностное, психическое и физическое развитие каждому члену общества, в том числе инвалидам, людям с нару-шением физического и ментального развития [1].
Сегодня перед обществом стоит серьезная задача, направленная на активное вовлечение детей с ОВЗ в социальную и общественную деятель-ность, а также на повышение качества их жизни, уровня самостоятельно-сти, способности к самообслуживанию. Это позволит им более успешно адаптироваться к обществу, реализовать себя, приспособиться к трудовой, учебной деятельности, овладеть профессий [7]. Одной из серьезных пато-логий, препятствующих нормальному обучению и воспитанию детей, их успешной адаптации в обществе, являются сенсорные и интеллектуальные нарушения, которые влекут за собой ряд других психологических и пси-хофизиологических нарушений, в том числе, нарушения мыслительных процессов [3].

Глава 1. Теоретические основы исследования особенностей развития мышления у детей младшего школьного возраста с ОВЗ
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьников с ОВЗ
Под мыслительной деятельностью подразумевают вид деятельности человека, направленный на решение разнообразных мыслительных задач, раскрытие сущности чего-либо, установление причинно-следственных свя-зей [15].
В психолого-педагогической литературе существует множество раз-личных рекомендаций и схем составления характеристик ученика. У каж-дой из них есть свои плюсы и минусы. Проанализировав существующие на сегодняшний день критерии составления характеристик, мы выделили несколько основных требований, которым эти характеристики должны со-ответствовать:
1. Характеристика должна максимально полно отражать индивиду-ально-психологические особенности конкретного ребенка (контингента де-тей), проявляющиеся в общении, поведении, обучении.
2. Характеристика должна быть легко "читаемой" и понятной для других специалистов, не знакомых с характеризуемым ребенком (контин-гентом детей).
3. Характеристика должна составляться по стандартной схеме, этот процесс не должен быть трудоемким.
4. Структура характеристики должна включать 5 основных блоков:
1) общие сведения о ребенке (исследуемом контингенте детей);
2) особенности познавательной деятельности;
3) особенности личности;
4) особенности поведения;
5) выводы и рекомендации.
Приведем психолого-педагогическую характеристику детей младше-го школьного возраста с ОВЗ в соответствии с представленной выше схе-мой. В характеристике рассмотрены основные черты, которые свойствен-ны всем детям с ОВЗ, вне зависимости от характера патологии.
Общие сведения о детях младшего школьного возраста с ОВЗ
У большинства детей с ОВЗ в результате соматических дефектов, нарушаются и другие психические процессы. Прежде всего, у детей с ОВЗ отмечается слабая концентрация внимания, низкая устойчивость и пере-ключаемость. Существенно нарушается память, отмечаются многочислен-ные отклонения в развитии различных видов мышления. В первую оче-редь, страдает мышление. Это влечет за собой нарушения в поведении, личностном развитии. У многих детей отмечается неадекватная самооцен-ка, существенно страдают мыслительные операции, способность к самопо-знанию и саморазвитию [10, c.84].
Обращает на себя внимание несформированность мотивации к овла-дению речью. Многие дети не замечают дефектов, либо же не стремятся к развитию и совершенствованию речи, поскольку у них отсутствует сам мо-тив для общения. Это выражается в быстром исчерпывании первоначаль-ного мотива, снижении значимости учебных требований, в низком уровне игровой мотивации, в нарушениях эмоционально-волевого развития. У де-тей с общим недоразвитием речи отмечается существенное снижение стремления к успеху, и на первом плане появляется мотив избегания не-удач. Характерным признаком является мотивационная ригидность. Уро-вень мотивации детей во многом определяет их личностные особенности, поведенческие черты и характер деятельности [2, c.127].
Низкий уровень мотивации находит свое отражение и в других сфе-рах. В частности, у школьников с ОВЗ практически полностью отсутствует мотив к общению, как со сверстниками, так и со взрослыми. Это негативно отражается на коммуникативных способностях детей с ОВЗ. У школьников с ОВЗ имеется дефицитарность коммуникативной способности, недостатки в освоении средств общения и запаздывание в формировании различных форм речи [21, c.2].
Особенности познавательной деятельности
В связи с неполноценной речевой деятельностью, отмечается нару-шение сенсорной, интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы у де-тей [18, c.97].
Наиболее негативно отражаются на дальнейшем развитии детей нарушения познавательной деятельности. Это негативно сказывается на формировании способности к взаимодействию со сверстниками, а также со взрослыми людьми. У детей с ОВЗ, существенно ограничены речевые средства, которыми они владеют, житейские понятия обеднены. Это не да-ет возможности ребенку высказать своё мнение, выстроить конструктивные отношения. Прежде всего, нарушается общение в группе сверстников. Де-ти не способны освоить приемлемые формы поведения [5, c.2].
Это влечет за собой снижение самооценки, либо её неадекватность. В исследованиях Логиновой Е.А и Юдиной С.А. [17], говорится о том, что у большинства школьников с ОВЗ отмечается недостаточное развитие не-вербальных психических функций. В первую очередь, нарушается внима-ние детей. Для него характерен низкий уровень устойчивости, неспособ-ность к распределению. Отмечается нарушение концентрации и объема внимания. Основным проявлением низкой концентрации внимания являет-ся неспособность удерживать внимание на одном объекте в течение неко-торого времени. Также ребёнок не способен выделить один объект и от-влечься от остальных. Недостаточность распределения внимания находит свое выражение в неспособности к удержанию во внимании одновременно нескольких объектов.

Глава 2. Практические основы развития мыслительных процессов у детей с ОВЗ
2.1. Констатирующий этап
Организация исследования. Нами было проведено исследование уровня развития у детей младшего школьного возраста. В исследовании приняло участие 10 детей младшего школьного возраста с диагнозом ОНР. В работе применялись следующие методики:
1. Методика Э.Ф. Замбацявичене (на основе словесного материала) и тест «Абстрактное логическое мышление» Л.А. Ясюковой;
2. Тест на развитие словесно-логического мышления «Невербальная коммуникация» Т.Д. Марцинковой.
При оценке уровня развития мышления, детям предъявляли соответ-ствующие задания, направленные на оценку сформированности таких опе-раций логического мышления, как анализ (методика «Нелепицы»); синтез (методика «Времена года»); сравнение (методика «Найди отличия»); обобщение (методика «Что здесь лишнее?»); классификация (методика «Раздели на группы»). Также оценивали уровень развития невербальной коммуникации и абстрактного мышления у дошкольников.
Исследование проходило в три этапа: констатирующий, формирую-щий и контрольный.
На констатирующем этапе нами было проведено первичное исследо-вание, направленное на выявление исходного уровня развития словесно-логического мышления.
В рамках второго этапа - формирующего этапа, была разработана и реализована программа, направленная на развитие мышления у детей.
На третьем этапе было проведено повторное исследование, направ-ленное на оценку изменений, произошедших в мышлении детей, а также на оценку разработанной нами программы развития словесно-логического мышления. Применялись все те же методики, что и на констатирующем этапе.
Результаты констатирующего этапа. Для оценки уровня сформи-рованности мышления детей с ОНР, нами применялась таблица уровней и критериев сформированности операций логического мышления (табл.1).

2.2. Формирующий этап
В ходе исследования нами была разработана коррекционно-развивающая программа, направленная на развитие мышления у детей младшего школьного возраста с ОНР. Новизна программы состоит в со-здании специфической системы заданий логико-конструктивного характе-ра. Работа ведется с использованием математического планшета.
Мыслительные процессы детей развиваются через различные виды деятельности. Данная программа позволяет создать оптимальные условия для ведения продуктивной познавательной деятельности детей, а также существенно расширяет их кругозор, способствует развитию творческих способностей. В основу программы положено предположение о том, что развитие детей происходит в процессе деятельности. Соответственно, лю-бая практическая деятельность поможет детям лучше усвоить практиче-ские материалы, снизить уровень переутомления.
В работе используется математический планшет, который представ-ляет собой развивающий тренажёр, который дает возможность детям кон-струировать различные изображения на плоскости. Чаще всего использу-ются математические объекты: цифры, геометрические фигуры, узоры. Тем не менее, планшет может быть использован для изображения различных узоров, бытовых предметов, животных, растений. По сути, используется метод рисования резинками, который даёт детям уникальную возможность повысить свою заинтересованность в образовательном процессе, развивает тактильные ощущения, поскольку дети выполняют определенные манипу-ляции кончиками пальцев. Это способствует сенсомоторному развитию де-тей. Дети запоминают именно форму геометрических фигур, изображае-мых силуэтов.
На основе тренажера в дальнейшем у ребенка формируется ориента-ция на плоскости, умение работать со схемой. Дополнительно развивается логика, фантазия, мелкая моторика, пространственное восприятие. Кроме того, такая работа позволяет детям сконцентрировать внимание, развивает усидчивость, навыки коллективной работы и коммуникативной деятельно-сти. Соединяя точки между собой в единую фигуру, ребёнок учится сам устанавливать связи между различными предметами, понимает разницу между частным и единым.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Одной из серьезных патологий, препятствующих нормальному обу-чению и воспитанию детей, их успешной адаптации в обществе, являются сенсорные и интеллектуальные нарушения, которые влекут за собой ряд других психологических и психофизиологических нарушений, в том числе, нарушения мыслительных процессов [3].
Дети с ОВЗ нуждаются в целенаправленном развитии мыслительных процессов и в постоянной дополнительной стимуляции мотивации. Важно отметить, что нужно создать такие условия, при которых у ребенка выра-ботается достаточный уровень внутренней мотивации.
Разработанность данной тематики находится на низком уровне. Во многом именно это и определило выбор темы исследования.