Учебник как основное средство обучения в начальных классах на уроках математики

Введение
Обучение младшего школьника математике закладывает фундамент для освоения в дальнейшем целого цикла учебных предметов, среди которых алгебра, геометрия, черчение, химия, физика, информатика. Изучение математики в начальной школе призвано сформировать у ребенка абстрактное мышление, навык применения теоретических знаний на практике, пространственное восприятие, инициативу в процессе поиска и усвоения новых знаний.
Литература предлагает педагогам инновационные разработки уроков, мультимедийные презентации, тренировочные пособия по математике, предназначенные для обучения младших школьников. Однако, часто эти источники носят несистемный характер, и как правило, сфера их применения неширока. Что приводит нас к мысли об использовании в преподавании учебника, который является стандартизированным средством, коррелирующим с возрастом детей и задачами учебного курса.
Использование отдельных методов в отрыве от других и без учета долгосрочных и краткосрочных целей работы невозможно, поэтому в данной работе, говоря о применении учебника в ходе преподавания математики школьникам младшего звена, мы рассматриваем учебник в комплексе других средств и методов работы. [20, 34]
Математический учебник – уникально организованное пособие, дающее опору и педагогу: систематизирующее знания, делящее их на части, облегчающее планирование и подачу материала, и ученику – иллюстративные модели, схемы, таблицы, весь остальной материал учебника организован так, чтобы максимально облегчить понимание предметных знаний. [15, 32]
Учебник систематически и полно раскрывает содержание курса, отражает уровень знаний, умений и навыков, которыми должны овладеть учащиеся в каждом классе. Учебник, содержащий в себе иллюстрации, дает большие возможности для проведения разнообразной по форме и содержанию коррекционной работы. Использование учебника в ходе преподавания учебных дисциплин младшим школьникам рекомендовано образовательным стандартом для начальной школы, опирающимся на Федеральный закон об образовании от 29.12.2012. [22]
Использование учебника в реализации образовательной программы предполагает и образовательная программа «Школа России», к содержанию которой мы обращаемся в исследовании. [14]
Актуальность исследования состоит в необходимости разрешить вопрос, почему работа с учебником не всегда бывает эффективна в обучении младшего школьника, какие ошибки преподавания или методологии снижают качество образовательной работы.
Цель данного исследования изучить специфику использования учебника как основного средства обучения математике учеников младшей школы.
Объект исследования – эффективность применения учебника в обучении математике учащихся второго класса начальной школы.
Предмет исследования – учебник математики, как средство обучения учащихся второго класса начальной школы.
Задачи исследования:
1. Изучить методическую литературу по тематике обучения математике школьником младшего звена;
2. Определить место учебника среди других методов обучения математики школьником младшего звена;
3. Экспериментально доказать эффективность применения учебника в работе на уроках математики.
Исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.
В ходе исследования были использованы такие методы как анализ библиографических источников, анализ программ обучения, констатирующий эксперимент.














1. Теоретические аспекты использования учебника в практике обучения младшего школьника на уроке математики
1.1 Психолого-педагогические аспекты обучения математике учащихся начальной школы
Усовершенствовать систему обучения в начальной школе – одна из важнейших задач современного образования. Начальная школа является важнейшим этапом в обучении школьника, переходным этапом между занятиями в дошкольном образовательном учреждении и серьезным напряженным обучением в средней и старшей школе.
Знания, умения, навыки, заложенные в этот период, востребованы будут в ходе всего дальнейшего обучения, поэтому любые проблемы обучения в начальной школе не проходят бесследно для дальнейшего образования ребенка. Средняя школа постоянно обращается к навыкам, которые должны были быть сформированы ранее, но если они были сформированы неполноценно, то так же плохо усваивается и новый материал, неверно формируются умения работы с пособиями, другой информацией. [8, 21]
Потому и российские, и зарубежные психологи и педагоги уделяют такое пристальное внимание затруднениям в обучении в начальной школе и требованиям к сформированности учебных навыков.