Основные направления психолого - педагогического сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе

Введение
Среди множества социальных проблем, стоящих перед государством в настоящее время, существует проблема социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья (далее-ОВЗ), как наиболее уязвимой части населения, требующей внимания и помощи со стороны общества. Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья входит в число актуальных проблем современной отечественной и зарубежной педагогики, психологии и социологии. Необходимым условием социализации личности является развитие ее социальной активности в дошкольном и младшем школьном возрасте. Кроме того, положение ребенка в структуре межличностных отношений в семье тоже является немаловажным фактором для его полноценного психического развития. Реабилитация детей в силу их особого положения – это процесс длительный, кропотливый, требующий непрерывных усилий со стороны его семьи и близких, а также государственных и общественных организаций. Психологи, социологи, педагоги исследуют механизмы, этапы, стадии и факторы этого процесса. У нас в стране проблема социализации стала рассматриваться, как относительно самостоятельная, лишь начиная с конца 60-х годов 20 века. До этого различные аспекты социализации в той или иной степени освещались в свете психологии развития (Л.С.Выготский, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин и др.), а также в работах таких педагогов, как А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, В.А.Сухомлинский.
В настоящее время в России начинает складываться модель инклюзивной практики обучения, при которой дети с ОВЗ включаются в общеобразовательный процесс, но не стихийно, а при создании в образовательной организации специальной программы сопровождения. В социально-педагогическом сопровождении нуждаются дети с выраженными интеллектуальными нарушениями, тяжелой двигательной патологией, сложными нарушениями развития. В проекте закона Российской Федерации о специальном образовании физические отклонения ребенка определяются исходя из возможностей его обучения.
Для ребенка с ограниченными возможностями здоровья детский коллектив является самым мощным ресурсом развития. Невозможно научить общаться со сверстниками, изолировав от них. От того, как станут относиться к ребенку другие дети, во многом будут зависеть его мотивация к учебе и душевное состояние. Совместное обучение детей с разным уровнем возможностей позитивно и эффективно по следующим причинам: ребята учатся взаимодействовать друг с другом и получают опыт взаимоотношений. Помощь детям с ОВЗ требует и социально-педагогической поддержки их семей. Развитие ребенка-инвалида в значительной степени зависит от благополучия его семейной ситуации, от участия родителей в его физическом и нравственном развитии, правильности педагогических воздействий. Семья, воспитывающая ребенка с ОВЗ, переживает стресс, который может приводить к депрессии одного или обоих супругов, что неизбежно отражается на внутрисемейных отношениях. Частые конфликты, враждебно-равнодушная атмосфера, складывающаяся дома, - все это отрицательно сказывается на развитии ребенка.
Психолого-педагогическое сопровождение – это особая культура содействия ребенку и его родителям. Оно является одной из вариативных моделей специализированной помощи семьям и представляет собой набор коррекционно-педагогических методов исправления недостатков в развитии детей и влияния на родителей. Иначе говоря, это комплексный подход, направленный на всестороннее развитие ребенка с ограниченными возможностями здоровья и поддержку его семьи. Адаптация образовательной среды – залог успешного включения учащегося с ОВЗ в жизнь школы. К нуждам такого ребенка необходимо приспособить помещение школы, режим дня, учебные программы и методические пособия. Адаптация среды подразумевает выявление и возможное устранение барьеров: физических (пандусы, дверные проемы, туалетные комнаты, освещенность, акустика и т.п.), психологических (отношение детей, педагогов, родителей и др.). Устранение барьеров делает обучение ребенка с ОВЗ более эффективным для него.
Противоречие между увеличением количества детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе и недостаточностью психолого-психологического и методического обеспечения помощи им обусловило актуальность и определило тему исследования - «Технологии психологическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья для успешной интеграции в школу».
Проблема исследования: Каковы технологии психологического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья для успешной интеграции в школу? Решение данной проблемы составило цель нашего исследования.
Цель исследования: изучить технологии психологического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.
Объектом исследования выступают дети с ограниченными возможностями.
Предмет исследования — психологическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе их интеграции в общеобразовательные школы.
Задачи исследования:
1. Изучит теоретических основ проблемы психологического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.
2. Рассмотреть особенности взаимоотношений детей с ограниченными возможностями здоровья с ближайшим средовым окружением в условиях общеобразовательной школы.
3. Определить пути психологического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе обучения в школе.
4. Разработать условия психологического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья для успешной интеграции в школу.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: теоретический анализ литературы, опрос.
Теоретическая значимость состоит в том, что в ходе работы раскрыты понятие и сущность инклюзивного образования, рассмотрены проблемы и перспективы развития инклюзивного образования в России.
Практическая значимость. Изучен опыт организации инклюзивного образования на примере Муниципального общеобразовательного учреждения «Островецкая средняя общеобразовательная школа». Данный анализ может быть полезен учителям школы при организации процесса обучения детей с особыми потребностями. Также данные анализа могут быть положены в основу дальнейшей разработки проблемы инклюзивного образования в системе начального общего образования.

 
Глава 1. Теоретические основы психологического сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья для успешной интеграции в школу
1.1. Понятие «сопровождение», его сущностные характеристики
Идея сопровождения (от англ. guideness) начинает активно развиваться в отечественной практике социальной педагогики и социальной работы с конца ХХ века 90-х гг. Само появление понятия сопровождения связано с попытками социальных, экономических, политических преобразований этого времени в России. Социальная трансформация общества вызвала к жизни духовные и культурные изменения, декларировавшие ориентацию на новые ценности: гуманизма, личностно-индивидуального подхода, демократизма, свободы и пр. В этой обусловленности социальным есть две стороны: позитивная и негативная. Позитивная связана со стремлением к общечеловеческим ценностям, ориентацией на лучшие образцы западной мысли; негативная сторона - с развалом системы социальной защиты населения существовавшей до 90-х гг. и необходимостью разработки новых механизмов помощи и поддержки нуждающихся.
Процесс сопровождения ребенка предстает как осуществление основных четырех функций, которые одновременно являются этапами реализации метода:
1) диагностирование возникшей проблемы и ее сути, 2) информирование о сути проблемы и путях ее решения,
3) консультирование и выработка плана решения проблемы, 4) первичная помощь на этапе реализации плана решения. [34, с.67]
Как видим, в представленной трактовке сопровождение рассматривается в узком и широком смыслах, в последнем варианте представляя собой особую технологию социально-педагогической деятельности. Причем последний этап ее реализации предполагает ответственность за результат всей службы сопровождения и родителей (попечителей), так как успешная реализация программы решения проблемы дошкольника без активного взрослого (родителей, специалистов и др.) является сомнительной. Поэтому служба сопровождения не может рассматриваться как объединение специалистов разного профиля, ограничивающееся лишь оказанием первичной помощи.
Основная цель сопровождения формулируется как «создание психолого-педагогических условий для полноценного развития и становления совершенствующейся социально-успешной личности, защита прав ребенка на получение образования и развития в соответствии со своими потенциальными возможностями в реальных условиях его существования». Как видим, содержательный аспект технологии сопровождения начинает включать дополнительные компоненты, связанные с выполнением социальных гарантий государства по отношению к ребенку, обеспечением определенного минимума социальных благ.
Стоит отметить, что это не единственная попытка расширения содержания понятия «сопровождения» дополнительными опциями. Например, «сущность педагогического сопровождения профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома», по мнению С.М. Шабановой, состоит в «целенаправленной социально-педагогической деятельности по оказанию помощи детям средствами образовательно-воспитательной системы детского дома, включая его социум, обеспечении взаимодействия педагогов, специалистов и воспитанников в рамках специально организованной системы работы по профессиональному самоопределению». В данном случае понятие сопровождения становится практически синонимом социально-педагогической деятельности. [5]
М.Р. Битянова свой теоретический подход к деятельности психолога в общеобразовательном учреждении называет «парадигмой сопровождения», где сопровождение становится идеологией работы, определяющей функции школьного психолога.