Курсовая работа по Педагогика на тему Коррекционно-педагогическая работа по развитию творческих способностей детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

ВВЕДЕНИЕ
В современном прогрессирующем обществе все более актуально возникает вопрос о воспитании творческой, незаурядной личности, которая имела бы возможностью нестандартно мыслить и размышлять.
Для того чтобы выжить в постоянно меняющемся обществе необходимо развивать свой творческий потенциал, фундаментом которого являются творческие способности.
Благодаря творческим способностям создаются произведения искусства, делаются научные открытия. Творческие способности необходимы абсолютно в любой деятельности: в игре, в творчестве, в учении, в труде.
Творческие способности, как и любой другой психический процесс человека, нуждается в постоянной, особой заботе в плане развития. С раннего детства общество требует достаточного высокого уровня развития воображения.
В отечественной педагогике и психологии вопросами развития, творческих способностей занимались такие выдающие личности, как К.А. Маклаков, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Е.И. Игнатьев, В.Т. Кудрявцев, В.В. Давыдова и многие другие, все авторы уверены в том, что необходимо работать над развитием творческих способностей у детей уже с дошкольного возраста.
Также хотелось бы заострить внимание на детях с задержкой психического развития (далее – ЗПР), ведь для них вопрос развития творческого воображения является более значимым.
Особенность развития детей с ЗПР изучалось учеными, такими как Т.А Власова, Т.С. Певзнер, К.С. Лебединская и многими другими. На сегодняшний момент дефектология уже имеет базу исследований, а также располагает определенными программами развития таких детей. Но много вопросов остаются полностью не изучены, среди них – вопрос развития творческих способностей у дошкольников с задержкой психического развития.
Творческие способности – важный фактор психического развития. Благодаря творческому воображению человек всесторонне развивается. У детей с недостаточным уровнем психического развития творческие способности самостоятельно не развиваются.
Для данных детей характерна низкая мотивация к творческой деятельности, слабая фантазия, отсутствует инициатива, самостоятельность. Отмечается однообразие образов, они имеют шаблонный тип, отсутствует креативность и уникальность. Дети испытывают сложности и трудности как при выполнении заданий с использованием творчества, так и с реализацией собственных идей.
Творческие способности активно проявляются и развиваются в возрасте 5-6 лет. Если воспитатели, психологи, дефектологи, родители не будут обращать должного внимания на развитие творческих способностей, то в дальнейшем у ребенка будет наступать спад активности этой психической функции.
В данное время, единство представлений о развитии творческих способностей детей 5-6 лет с задержкой психического развития не полностью рассмотрены условия, содействующие эффективному развитию данной психической функции.
Анализ исследований позволил нам выявить следующее противоречие между: – потребностью осуществления целенаправленной работы по развитию творческих способностей у детей 5-6 лет с задержкой психического развития и недостаточной разработкой психолого-педагогических условий для развития творческих способностей у детей данной категории.
На основании выявленных противоречий сформулирована проблема исследования: каковы психолого-педагогические условия развития творческих способностей у детей 5-6 лет с задержкой психического развития?
Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность психолого-педагогических условий развития творческих способностей у детей 5-6 лет с задержкой психического развития.
Объект исследования – процесс развития творческих способностей у детей 5-6 лет с задержкой психического развития.
Предмет исследования – психолого-педагогические условия развития творческих способностей у детей 5-6 лет с задержкой психического развития.
Гипотеза исследования состоит из предположения о том, что развитие творческих способностей у дошкольников 5-6 лет с задержкой психического развития возможно при организации следующих психолого-педагогических условий:
– организовано взаимодействие с родителями воспитанников по вопросам развития творческих способностей у детей 5-6 лет с задержкой психического развития;
– создание в группе развивающей предметно-пространственной среды по изобразительной деятельности;
– организован комплекс мероприятий у дошкольников 5-6 лет с задержкой психического развития по нетрадиционному рисованию.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме развития творческих способностей у детей 5-6 лет с задержкой психического развития.
2. Выявить уровень развития творческих способностей у детей 5-6 лет с задержкой психического развития.
3. Разработать и апробировать психолого-педагогические условия по развитию творческих способностей у детей 5-6 лет с задержкой психическо- развития.
Методы исследования: теоретические (изучение и анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме), эмпирические (психолого-педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий, контрольный этапы), методы обработки данных (качественный и количественный анализы результатов изучения, метод наглядного предъявления результатов).
Теоретическую основу исследования творческого воображения составили положения:
– о специфике развития творческих способностей (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Л. Леонтьев);
– об особенностях развития творческих способностей (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн);
– о развитии творческих способностей в процессе изобразительной деятельности (Т.Г. Казакова): – о развитии творческого воображения через использование разнообразных материалов и нетрадиционных техник рисования (И.А. Лыкова, А.В. Никитина, Т.С. Комарова).
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в работе описана характеристика уровней развития творческих способностей у детей 5-6 лет с ЗПР; обоснованы психолого-педагогические условия развития творческого воображения у детей с ЗПР.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанный комплекс мероприятий по развитию творческих способностей у детей 5-6 лет с задержкой психического развития могут быть использованы педагогами, дефектологами, родителями в процессе развития творческих способностей у детей с ЗПР.
Структура курсовой работы: введение, две главы, заключение, список используемой литературы.





ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.1. Особенности развития детей с задержкой психического развития
Задержка психического развития (ЗПР) в научном понимании - один из видов дисонтогенеза развития, «характеризующийся, в первую очередь, нарушениями работоспособности, темпов развития, а также нарушенными предпосылками интеллекта (эмоционально-волевая сфера, память, внимание, восприятие) с его потенциальным сохранением» [5].
Ученые понимают задержку умственного развития как замедление формирования когнитивной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних стадиях (В.В. Лебединский). Основные причины задержки развития у детей - легкие органические поражения головного мозга, которые часто усугубляются неблагоприятными условиями проживания ребенка в семье (М.С.Певзнер, Т.А.Власова).
Задержка психического развития проявляется в несоответствии интеллектуальных возможностей ребенка его возрасту.
Если обратиться к классификациям ЗПР, то наиболее часто применяемые в практике медицины и дефектологии следующие. М.С. Певзнер и Т.А. Власовой (1966,1971) были выделены две основные формы ЗПР:
1) ЗПР, обусловленная психофизическим и психическим инфантилизмом;
2) ЗПР, обусловленная длительными астеническими состояниями, возникшими на ранних этапах развития ребёнка.
Психиатр, д.м.н. Наук С.С. Мнухин (1968) предложил определять эти состояния термином «остаточная церебростения с отказом от учебных навыков».
В.В.Лебединский (1985), исходя из этиологического принципа, описал 4 варианта ЗПР: конституционального, соматогенного, психогенного и церебрально-органического генеза. Но следует помнить, что причины и механизмы формирования нарушений мозгового кровообращения часто имеют смешанный характер, и может быть множество форм их синдромологического проявления.
Анализ физиологических особенностей развития организма в начале онтогенеза показывает непреходящее значение познавательной деятельности ребенка как основы развития его двигательных, координационных и интеллектуальных качеств.
Восприятие детей с ограниченными интеллектуальными возможностями сильно ограничено (даже с совершенно нормальным зрением и слухом). Они воспринимают объект, который они видят (или это может быть звук), очень упрощенным; они демонстрируют в нем гораздо меньше функций, чем их сверстники. Например, объект необычной формы может не распознавать или предлагать что-то совершенно другое.