ВВЕДЕНИЕ
Современное общество предъявляет социальный запрос, в котором личность представляется быстрой, успешной, способной на качественном и количественном уровне продемонстрировать свои достижения. Данная установка отслеживается уже на этапе школьного обучения в традиционной образовательной системе. Дошкольник сегодня «должен» перейти к систематическому школьному обучению подготовленным к успешному овладению грамотой, в частности. Целью большинства подготовительных к школе курсов является: формирование основ овладения грамотой – а по факту – формирования умения читать и писать.
При этом, как отмечает Садовникова И.Н., проблема нарушений письменной речи у школьников – одна из самых актуальных, поскольку письмо и чтение становятся базой и средством дальнейшего обучения[]. Применяя разные варианты исследования, отечественным и зарубежным специалистам удалось, лишь отчасти определить патогенез данного состояния и обозначить ряд принципов для диагностики и коррекции нарушений формирования грамотности.
Основная задача логопеда состоит в том, чтобы своевременно (желательно, на этапе подготовки к школе) выявить и преодолеть потенциальные нарушения грамотности, не допуская их перехода на следующие ступени обучения. В противном случае стойкие специфические ошибки письма и чтения будут сопровождать учащихся и в последующие годы (в явном или замаскированном виде), осложняя их учебно-познавательную деятельность. Однако патогенез дисграфии и дислексии у детей нуждается в дальнейшем изучении. Несмотря на многочисленные исследования лингвистов, психологов и педагогов, до сих пор существует множество дискуссионных аспектов данной проблемы. Так, концепция фонологического дефицита как ключевого фактора дислексии и дисграфии разрабатывась в отечественной и зарубежной науке. При этом, по мнению Е.Л. Григоренко [18], нельзя сказать, что доказана прямая зависимость между состоянием речевых функций и овладением грамотой. Кроме того, исследование фонологических функций у школьников осложнено недостатком в отечественной практике валидных апробированных инструментов диагностики. Существует необходимость совершенствования традиционных приемов и методов, а также поиска более новых, более эффективных научно-обоснованных путей исследования и развития фонологического осознания у первоклассников с трудностями становления навыка письма, коррекции нарушений акустико-фонематического восприятия, как фактора развития дисграфии и дислексии.
Вышесказанное обосновывает актуальность и выбор темы данного исследования: «Формирование фонематического восприятия как подготовка к успешному овладению грамотой детей дошкольного возраста в условиях логопункта».
Объект исследования: формирование фонематического восприятия.
Предмет исследования: формирование фонематического восприятия в качестве подготовки к успешному овладению грамотой детей дошкольного возраста в условиях логопункта.
Цель исследования: изучение особенностей формирования фонематического восприятия в качестве подготовки к успешному овладению грамотой детей дошкольного возраста в условиях логопункта.
Гипотеза исследования: существует взаимосвязь эффективности становления навыков грамотности и процессом формирования фонематического восприятия.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования можно сформулировать задачи исследования:
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ
1.1. Особенности русского звуко-буквенного письма
Русское письмо является звуко-буквенным: его составные единицы – буквы соотносятся с фонетическими (звуковыми) единицами языка. Правила, которые определяют общепринятую запись слов, обозначаются как правила орфографии и делятся на четыре основные группы: буквенная передача звукового состава слов; слитное, дефисное и раздельное написание; употребление прописных и строчных букв; правила переноса. В свою очередь, буквенная передача звукового состава слов определяется двумя типами правил: общими правилами употребления букв (их называют также правилами графики) и правилами написания значимых частей слова [9].
В.Ф. Иванова подчеркивает, что более точным является обозначение «буквенно-фонемное» письмо, отражающее, что выражаемое – фонема. Как отмечает Л.В. Шерба, любой практический алфавит может и должен обозначать только фонемы [29]. Тем не менее, «буквенно-звуковое письмо» – термин, наиболее часто применяемый в науке и являющийся традиционным.
Фонологические концепции создают предпосылки для различных
- Курсовая работа
- Дипломная работа
- Контрольная работа
- Реферат
- Отчет по практике
- Магистерская работа
- Статья
- Эссе
- Научно-исследовательская работа
- Доклад
- Глава диплома
- Ответы на билеты
- Презентация
- Бизнес план
- Научная статья
- Рецензия
- Лабораторная работа
- Решение задач
- Диссертация
- Доработка заказа клиента
- Аспирантский реферат
- Монография
- ВКР
- Дипломная работа MBA
- Компьютерный набор текста
- Речь к диплому
- Тезисный план
- Чертёж
- Диаграммы, таблицы
- ВАК
- Перевод
