Сравнительная характеристика понимания инструкций на физической культуре дошкольниками с разным речевым развитием

Введение

Формирование речевой культуры дошкольника – одна из основных задач образовательной и воспитательной работы в физическом воспитании. Помимо развития речи они способствуют развитию координации движений, внимания, общей и мелкой моторики, памяти. Комплекс игр и упражнения можно использовать как на физкультурных занятиях, так и на зарядке, как в досугах, праздниках, так и свободной деятельности детей, в том числе на прогулке, в подвижных играх.
Дошкольник познает мир, осваивает речь, пространственно – временные связи предметов и явлений при помощи движений. Роль подвижных упражнений для формирования мелкой моторики, быстроты реакции, координации движений, памяти, восприятия, деятельности слухового и зрительного анализаторов неоценима.
Соответствующие условия можно создавать на физкультурных занятиях. В процессе выполнения общеразвивающих упражнений, основных движений, подвижных игр детям предлагаются задания для закрепления и активизации звуков на основе хорошо знакомых стихов, песенок, потешек, считалок, закличек, подобранных с учетом сюжета занятия. При выполнении упражнений дети одновременно проговаривают речитатив.
Актуальность и значимость проблематики интеграции речевого и физического развития определяются практикой дошкольного воспитания.
Теоретические основы работы представлены исследованиями ряда ученых: И. П. Павлов, В. М. Бехтерев, М. М. Кольцова и др. Использованы практические подходы к коррекции и устранению у детей с разным развитием речи Т.В. Тумановой, Н.В. Клюевой, Т.Б. Филичевой, Т.А. Репиной и др.
Существуют противоречия между значимостью общего речевого развития
для дошкольника, использования потенциала интегрированной двигательно-речевой деятельности в образовательном процессе и практикой работы дошкольных организаций в виде обособленных отдельных занятий, с недостаточным использованием педагогами специальных педагогических методов и средств. Особенно это касается дошкольников, имеющих разные уровни речевого развития и не всегда адекватно воспринимающих инструкции на занятиях физической культурой.
Объект исследования: процесс занятий физической культурой дошкольниками с разным речевым развитием.
Предмет исследования: понимание инструкций на занятиях физической культурой дошкольниками с разным речевым развитием.
Цель исследования: изучение понимания инструкций на занятиях физической культурой дошкольниками с разным речевым развитием.
На основании определения цели, объекта и предмета выдвигается гипотеза данного исследования:
- предполагается, что понимание дошкольниками инструкций на занятиях физической культурой зависит от уровня речевого развития.
Исходя из цели и гипотезы исследования, нам необходимо решить следующие задачи:
1. Проанализировать научно-методическую литературу по взаимосвязи физического и речевого развития дошкольников;
2. Определить особенности понимания речевой инструкции детьми с разным развитием речи;
3. Оценить значимость понимания инструкции в процессе занятий физической культурой дошкольниками с разным речевым развитием.
4. Рекомендовать способы формирования понимания инструкции.
Методы работы:
- анализ и обобщение научно-методической литературы;
- педагогическое наблюдение;
- эксперимент;
- анализ и обобщение полученных результатов.
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей речевого и физического развития детей дошкольного возраста

1.1. Взаимосвязь речевого и физического развития детей дошкольного возраста
Взаимосвязь между уровнем сформированности речевых компонентов и физическим развитием, особенно центральном уровне (речевые и моторные зоны коры головного мозга), давно привлекает внимание ученых (М. М. Кольцова, Н. А. Берштейн, Е. Ф. Архипова, Е. А. Аркин и др.).
В. П. Дудьев определял моторную сферу (от лат. motor – приводящий в движение) как двигательную активность организма, отдельных его органов или их частей; комплекс двигательных способностей (реакций, умений и навыков, сложных двигательных актов) человека, проявляющихся в общей моторике, в мелкой моторике кистей и пальцев рук, в артикуляционной моторике и т. д., включающий в себя произвольные и непроизвольные движения [1].
По мнению Е. А. Аркина, раннее детство характеризуется высокой двигательной активностью. Характер двигательной активности также определяет этапы формирования ребенка в целом. Овладевая двигательным аппаратом и пользуясь им все с большим совершенством, ребенок не только осваивает пространственную ориентацию.
В 5 лет функция равновесия значительно улучшается, и дети могут выполнять ряд упражнений, например, ходить по гимнастическому бревну, стоять на одной ноге.
Развивается правильная координация движений рук и ног при ходьбе.
Старшие дошкольники отличаются высокой двигательной активностью, обладают определенным уровнем двигательных умений и навыков; им лучше удаются движения на скорость и гибкость, а их сила и выносливость пока отстают по показателям. У ребенка развиты основные двигательные качества (ловкость, гибкость, скоростные и силовые качества):
– сохраняет статическое равновесие (от 15 секунд), стоя на линии (пятка
одной ноги примыкает к носку другой ноги);
– подбрасывает и ловит мяч двумя руками (от 10 раз);
– прыгает в длину с места, приземляясь на обе ноги и не теряя равновесия;
– бегает свободно, быстро и с удовольствием, пробегает со старта дистанцию 30 м; ловко обегает встречающиеся предметы, не задевая их;
– бросает теннисный мяч или любой маленький мячик, шишку, снежок
и др. удобной рукой на 5–8 м;
– хорошо владеет своим телом, сохраняет правильную осанку [6].
Развитие физических качеств – одно из важных условий полноценного физического развития детей дошкольного возраста.
Объем двигательных навыков и умений, которые необходимо сформировать у дошкольников, может быть расширен в соответствующих условиях дошкольных образовательных организаций, при проведении подготовительной работы с детьми и при соответствующей квалификации воспитателей.
Наряду с быстротой в старшем дошкольном возрасте активно развивается мышечная сила. В то же время следует отметить, что в старшем дошкольном возрасте детям не всегда удается точно контролировать мышечное напряжение.
В своих исследованиях Е. М. Мастюкова утверждает, что для освоения языка ребенку необходима сформированность производящих звуки органов речи. Надо, чтобы артикуляция, фонация и дыхание были достаточно скоординированы в своей работе. Необходимо также, чтобы артикуляционные образы звуков соотносились с соответствующим акустическим образом [12].
Особенно важна для развития речевых навыков координация работы периферического артикуляционного аппарата с работой речевых центров коры головного мозга.
Из сказанного следует, что при наличии у ребенка нарушений речи, когда речевое общение с ним приобретает довольно затруднительный характер или становится вовсе невозможным, развитие моторных функций тоже будет страдать.

1.2. Особенности физического воспитания детей с нарушениями речи

А.Н. Гвоздев особо подчёркивал роль двигательной сферы. Он писал, что развитие моторной сферы является определяющим в ходе усвоения фонетической стороны языка, так как в онтогенезе звуковые элементы вступают в речь ребенка постепенно с выработкой артикуляционных навыков.
Двигательная и кинестетическая основы речи играют важную роль в ее развитии, особенно на первых порах, когда ребенок, слыша речь взрослого, активно реагирует на нее мимикой, вокализациями и общей двигательной активностью. В дальнейшем, подражая речи взрослых, ребенок отрабатывает и «запоминает» определенные кинемы, необходимые для реализации слова. Поэтому в усвоении фонетики большую роль играет развитие речедвигательных умений [8]. Трудности проговаривания лишают ребенка способности уточнить услышанный звук и, следовательно, яснее воспринять его. Нарушение взаимодействия между слуховым и речедвигательным анализаторами ведет к недостаточному овладению звуковым составом слова, а это, в свою очередь, препятствует накоплению словарного запаса, формированию грамматического строя речи.
В.П. Дудьев писал, что с психофизиологических позиций взаимосвязь двигательной и речевой функциональной системы носит опосредованный характер. Становление речи связано с функцией речедвигательного анализатора, но кроме этого оно зависит от состояния моторной сферы и двигательной активности ребенка в целом.