Активизация познавательной деятельности учащихся средней школы посредством решения занимательных задач по физике

Введение

С древних времен педагоги ищут способы наиболее эффективного обучения детей, ставятся задачи определить такие методы и технологии, чтобы оно протекало быстро и качественно, с разумными затратами сил учителей и учеников. Испробовано уже многое, не осталось ни одного более или менее очевидного пути, по которому бы не пытались идти учителя. Все самое ценное сосредоточено в арсенале научной дидактики, практическая задача которой – указать учителям наиболее рациональные пути скорейшего приобретения знаний, умений, навыков, выработанные предшествующими поколениями учителей.
Актуальность темы исследования заключается в том, что на современном этапе развития школьного образования наблюдаются тенденции к снижению качества знаний и усилению негативного отношения к обучению в целом, из-за общего снижения уровня познавательной активности у школьников на уроках физики.
Поэтому, необходим иной подход к организации обучения, позволяющий изменить позиции ученика и учителя в учебном взаимодействии. В современной практике обучения физики большую популярность получили занимательные задачи. В изученной литературе описано множество занимательных задач, представлены классификации, которые рассматривают в основном общепедагогические аспекты способов обучения.
Развитие познавательных способностей учащихся – длительный процесс. Поэтому система работы учителя по активизации учебной деятельности школьников должна строиться с учетом постепенного, планомерного и целенаправленного достижения желаемой цели- развития познавательных творческих способностей учащихся.
Познавательная деятельность ребенка представляет собой очень сложный процесс взаимодействия внешних и внутренних условий. Внешние воздействия являются определяющими в развитии познавательной активности, но по мере развития сознания, все большую роль приобретают внутренние условия: опыт, мировоззрение, интересы и потребности.
Познавательная активность как движущая сила учения школьника является основой формирования ценностных ориентаций развивающейся личности.
Именно познавательный интерес пробуждает в личности способность к вдохновению и творческой активности в любом виде деятельности, что подтверждается психолого-педагогическими исследованиями ученых (Ю.П. Азаров, Н.В. Болотникова, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Новикова, Г.И. Щукина и другие).
Таким образом, опираясь на актуальность изучаемой проблемы, нами была выбрана тема работы: «Активизация познавательной деятельности на уроках физики средней общеобразовательной школы посредствам занимательных задач по физике.».
Объект исследование: процесс обучения физике.
Предмет исследования: активизация познавательной деятельности учащихся на уроках физики.
Цель исследования: Показать роль решения занимательных задач на уроках физики.
Задачи исследования:
- рассмотреть сущность познавательной деятельности и познавательных способностей учащихся;
- дать определение познавательной деятельности в психолого-педагогической литературе;
-провести исследование активизации познавательной деятельности учащихся посредством занимательных задач на уроках физики.
- проанализировать использование элементов занимательности на уроках физики .
Структура курсовой работы состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы.


1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА
1.1.Понятие «познавательная деятельность» в психолого-педагогической литературе
Одна из важных задач, которые общество ставит перед образовательными учреждениями, - это развитие познавательной активности подрастающего поколения. Практическое решение этой проблемы зависит от того, насколько молодые люди способны развивать познавательные процессы и стремление к самопознанию.
Учебно-познавательная деятельность поиска ориентирована на открытие чего-то нового, ранее неизвестного. Студент сталкивается с проблемой, которую он должен решить самостоятельно или в сотрудничестве с другими. Для решения этой задачи ребенку необходимы определенные качества и способности, которые необходимо развивать учителю. В их перечень включены основные понятия проблемы поисковой активности младших школьников: учебная деятельность, познавательная активность, познавательная самостоятельность, познавательный интерес. Без этих факторов невозможно организовать поисковую деятельность [4].
Ведущие учителя всегда были вовлечены в проблему формирования и развития познавательных процессов. В основе этой проблемы лежит понимание взаимосвязи между этими частями учебной деятельности. В Древней Греции ученые пытались разработать такой компонент исследовательско-образовательной деятельности школьников, как познавательная деятельность. Эвристический дискурс как метод развития познавательной деятельности существует уже тысячи лет, и впервые как «сократический дискурс» от имени известного философа Сократа, проводившего со своими учениками философские дискурсы, направленные на разъяснение Истины. не через прямое общение, а через разум самого ученика [Голован].
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что развитие познавательной активности, интеллектуальной работоспособности, познавательной активности является важным аспектом жизнедеятельности человека и осуществляется на протяжении всей его жизни. Ученые (Аристотель, Ф. Бэкон, И. Кант, Г. Лейбниц, Д. Локк), психологи (Дж. Брунер, П. Гальперин) и учителя (М. С. Матюшкин, И. А. Щукин) подчеркивали необходимость взятия предмета. . активная позиция по отношению к познанию окружающего мира.
Прежде чем дать определение понятиям «познавательная деятельность», «познавательная деятельность», рассмотрим тесно связанные с ними понятия «деятельность» и «деятельность».
Активность - напряженная деятельность, активное состояние. Подтверждение связи деятельности деятельности мы также находим в трудах философов. В философии термин «деятельность» обычно используется в тесной связи с толкованием термина «деятельность». Деятельность - это особая человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержанием которой является изменение и целенаправленное изменение, понимание, приобретение знаний, признание, признание законов объективного мира; набор знаний во всех областях [6].
Ученые часто отмечают взаимозависимость понятий активности и познания (поскольку познание - это активная деятельность индивида), усиление одного понятия другим: "активность познания", "познавательная деятельность", "познание, направленное на поиск неизвестного". Так, Аристотель, рассматривая познавательную деятельность человека, отмечал, что знания не является продуктом пассивного созерцания действительности, а возникают, функционируют и развиваются в процессе активной продуктивной деятельности. Итак, активность познания тесно связана с познавательной деятельностью, они взаимосвязаны и человек получает знания, т. е. познает, активно действуя.
Познавательная активность и когнитивное внимание возникают при возникновении когнитивных потребностей, равно как и потребность в деятельности, направленной на получение новых знаний.
Информация в контексте нашего исследования - это работа психологов, определяющих характер, особенности развития и разнообразие деятельности человека на протяжении всей жизни. Принимая во внимание теорию отношений и классификацию форм деятельности, разработанную Д. Узнадзе, Ильин дает усовершенствованную самоклассификацию форм человеческой деятельности, которая отражает тенденцию развития познавательной активности от удовлетворения любопытства в предыдущие годы. жизнь, обучение на более высоком уровне развития в школьные годы и, наконец, к интеллектуальному труду на более высокой ступени развития личности [8].
Таким образом, познавательная активность - это человеческая черта, которая проявляется в стремлении к самостоятельной деятельности и живому участию во всем [9].
Определение «активность» в трудах философов, учителей, психологов также следует из понятия «деятельность», но диалектика взаимосвязи этих понятий раскрывается по-разному. Некоторые исследования рассматривают деятельность как широкую и всеобъемлющую категорию, охватывающую деятельность. Последняя в данном случае трактуется как специфическая форма деятельности социальной системы, т.е. деятельность - это общее понятие относительно деятельности.
В.Э. Миллериан определяет деятельность как высшую ступень в развитии деятельности. Поэтому, по мнению автора, понятие «деятельность» шире, чем «активнеость » [7].
Эти концепции были определены в работах других ученых. Например, Г. Щукина - «живая и активная деятельность, направленная на выполнение поставленной задачи» [8]; у Т. Доленко - «сознательная, произвольная, целенаправленная умственная и физическая работа, необходимая для приобретения знаний, развития навыков и умений». PER. Абасов считает, что, несмотря на диалектический подход к этим понятиям, их необходимо различать