Технологии дистанционного обучения ИЯ в профильной школе

Введение

Курсовая работа посвящена исследованию применения дистанционных технологий в образовательном процессе средней школы при обучении иностранному языку.
Актуальность темы связана с проблемой разрешения противоречия между возрастающими предпосылками на современной стадии развития общества для внедрения дистанционных технологий в образовательный процесс и отсутствием целостной методической системы применения данного средства в обучении английскому языку в средней школе.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования ориентирует образовательные организации на переход к более гибкому, динамичному и персонализированному обучению. Согласно Закону «Об образовании в Российской Федерации» [URL:https://rg.ru/2018/12/28/obrazovaniye-dok.html] в редакции от 25 декабря 2018 года, общее образование должно быть направлено «на развитие личности и приобретение в процессе освоения основных общеобразовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенций, необходимых для жизни человека в обществе». В документе указано, что успешная реализация образовательных программ возможна на основе внедрения дистанционных образовательных технологий.
Изменения, происходящие в обществе, отражаются в сфере образования, в том числе и в учебной деятельности по английскому языку, что выражается в разработке новых методов, технологий и средств обучения для решения проблемы наиболее эффективного обучения английскому языку в средней школе.
В настоящей работе мы видим необходимым выяснить, можно ли добиться наибольшей эффективности в обучении английскому языку, используя дистанционные технологии.
Дистанционные образовательные технологии не только облегчают доступ к информации и открывают возможности вариативности учебной деятельности, ее индивидуализации и дифференциации, но и позволяют по-новому организовать взаимодействие субъектов обучения, построить образовательную систему, в которой обучающийся был бы активным и равноправным участником образовательной деятельности [Джусубалиева, 2015, с. 132].
Одним из знаковых направлений реформирования современного российского образования является введение профильного обучения в старших классах, рассматриваемого как средство оптимизации, прагматизации обучения, как шаг в направлении реализации личностно ориентированного учебно-воспитательного процесса. Под профильной школой в данной работе, мы будем понимать систему организации обучения на старшем этапе с углубленным изучением и преобладанием предметов по определенному профилю, в нашем случае - это иностранный язык.
Цель исследования состоит в выявлении методических подходов к применению дистанционных технологий при обучении иностранному языку в профильных классах и составление плана урока английского языка с применением дистанционных технологий.
Объект исследования – методика преподавания английскому зыку в старших классах профильной школы.
Предмет исследования – методы и средства дистанционного обучения английскому языку старшеклассников в профильных классах.
В соответствии с целью исследования мы ставили перед собой следующие задачи:
1. Провести анализ научной литературы с целью определения взглядов ученых насущность дистанционных образовательных технологий;
2. Выявить достоинства и недостатки дистанционного обучения;
3. Описать психофизиологические особенности обучающихся профильной школы;
4. Рассмотреть особенности дистанционного обучения английскому языку и его дидактические возможности и специфику планирования и организации уроков;
5. Разработать план-конспект урока для учащихся 11 класса профильной школы с применением дистанционных технологий
В работе были использованы следующие методы исследования: сбор и анализ литературы по теме исследования, её обобщение в виде глав и параграфов работы; методическая разработка плана урока.
Практическая значимость заключается в анализе подходов к использованию дистанционных технологий на уроках английского языка, предложенных методических рекомендациях по организации и обеспечению успешного образовательного процесса в условиях дистанционного образования с учетом специфики обучения иностранному языку.
Работа состоит из трех глав, заключения, списка литературы и приложений.
В первой главе раскрывается сущность понятия дистанционные технологии, приведены различные классификации методов и средств дистанционных технологий. Описаны достоинства и недостатки применения дистанционных технологий в образовательном процессе.
Во второй главе охарактеризованы особенности обучения английскому языку в профильном классе. Описаны психофизиологические особенности обучающихся профильных классов и раскрыты особенности построения учебного процесса обучения иностранному языку в профильных классах.
В третьей главе рассмотрены дидактические условия организации обучения иностранному языку в профильных классах с применением дистанционных технологий. Приведены методические рекомендации, позволяющие реализовать обучения иностранному языку в условиях дистанционного обучения с максимальным эффектом. Описаны основные функциональные и дидактические возможности нескольких интернет площадок, применяемых в практике школьного обучения. Разработан план-конспект урока английского языка в 11 классе с применением дистанционных технологий.
В заключение приведены основные выводы и дальнейшие перспективы в области темы исследования.
Список используемой литературы состоит из 28 литературных источников, 3 из которых на иностранном языке.


Глава 1 Дистанционное обучение в системе образования

В данной главе раскрывается сущность понятия «дистанционные технологии», приведены различные классификации методов и средств дистанционных технологий. Описаны достоинства и недостатки применения дистанционных технологий в образовательном процессе.

1.1 Понятие дистанционного обучения, его модели и технологии

На сегодняшний день не существует единого определения дистанционного обучения. Исследователи и специалисты в данной области, говоря о дистанционном обучении, очень часто вкладывают разный смысл в это понятие. Для того чтобы разобраться и глубже понять сущность определения «дистанционное обучение», необходимо рассмотреть трактовки данного определения, предлагаемые различными учеными.
И.В. Роберт считает, что дистанционное обучение – это процесс передачи знаний, формирования умений и навыков при интерактивном взаимодействии как между обучающим и обучающимся, так и между ними и интерактивным источником информационного ресурса, отражающий все присущие учебному процессу компоненты (средства обучения, содержание, цели, организационные формы, методы), осуществляемый в условиях реализации средств информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) [Роберт, 2012, с. 103].
Похожее определение этому понятию дает Е.С. Полат. Она утверждает, что дистанционное обучение – это система обучения, основанная на взаимодействии преподавателя и студента, студентов между собой на расстоянии, отражающая все присущие учебному процессу компоненты (средства обучения, содержание, цели, организационные формы, методы) специфичными средствами ИКТ и Internet-технологий [Полат и др., 2014, с. 214].
Особняком стоит трактовка данного понятия A.M. Бершадским и И.Г. Кревским. По их мнению, дистанционное обучение – это метод, который может использоваться как в рамках новой формы получения образования, так и в рамках традиционных форм - очной и заочной, а также при обучении, не имеющем целью получение систематического образования [Бершадский, 2013, с. 42].
Таким образом, исследовав различные взгляды ученых, мы соглашаемся с мнением Е.С. Полат, и придерживаемся точки зрения, что дистанционное обучение – это новая форма обучения, которая существует в настоящее время наряду с другими формами обучения – очной, заочной, экстернатом в системе непрерывного образования; дистанционное обучение – это система и процесс обучения, в котором преподаватель и студент находятся на расстоянии друг от друга, и потому опираются на электронные средства и печатные пособия для организации учебного процесса. Дистанционное обучение включает дистанционное преподавание и дистанционное учение.
Формы дистанционного обучения включают в себя [Кондек, 2006, с. 28]:
− Дистанционные эвристические олимпиады.
− Дистанционные проекты творческого типа.
− Дистанционные курсы для обучающихся и учителей
− Соревнования на лучшего дистанционного учителя, студента, ученика, школы, университета.
− Телеконференции.
− Научные исследования в области дистанционного обучения, помощь образовательным учреждениям, использующим телекоммуникации в организации экспериментальной работы учителей, помощь в подготовке диссертаций, консультирование кандидатов по научным степеням.
− Публикация тематических списков электронной рассылки, публикация электронного учебного журнала.
В настоящее время существуют различные классификации типов технологий дистанционного обучения. Большинство авторов представляют и описывают следующие типы технологий, используемых в учебном процессе современной школы:
− интернет-сетевые технологии, основанные на использовании сети Интернет для обучения и предоставления учащимся образовательных материалов;
− локально ‒ сетевая технология, которая предполагает использование локальных сетей;
− информационная технология спутниковой сети, которая осуществляет вещание образования, а также пополняет и обновляет информацию в локальных сетях по каналам спутниковой связи [Поздняк и др., 2007.URL: http://elib.bsu.by/bitstream/123456789/3591/1/Vozmozn_ Moodle.pdf];
− кейс технология, основанная на составлении наборов (тематических кейсов) учебных материалов (на бумаге и CD-ROM) и отправки их ученикам для самостоятельного изучения (case, suitcasebriefcase). Кейсовая технология использует методы ситуационного обучения (тематические ситуации);
− телевизионная технология основана на обучении с использованием телевизионных средств массовой информации;
− учебно-вахтовая технология предусматривает выезд учителей в учебные центры для обучения. Технология аттестационной смены включает в себя выезд аттестационных комиссий в учебные центры для аттестации обучаемых.

1.2. Достоинства и недостатки дистанционной формы обучения

Большинство авторов к плюсам дистанционного образования относят следующие параметры – показатели [Кузьмина, 2012.URL: https://cyberleninka.ru/article/n/preimuschestva-i-nedostatki-distantsionnogo-obucheniya]:
- обучение в индивидуальном темпе - скорость изучения устанавливается самим учащимся в зависимости от его личных обстоятельств и потребностей;