Сторителлинг в иноязычном образовании

Введение
Актуальность исследования.
Современный этап в модернизации школьного образования начинается с необходимости в переосмыслении целей, задач, содержания, методов и принципов обучения с новых позиций, согласно с требованиями в формировании личности учащегося, которая способна к адекватному поведению в сфере вербальной коммуникации. Именно поэтому государственный образовательный документ - Учебные стандарты школ Российской Федерации - вводит понятие компетенции и ее видов - языковой, лингвистической, коммуникативной и культуроведческой. Данный документ ставит перед учеными и методистами в формировании новых задач, тем самым обозначая актуальные направления для научно-методических изысканий
Сторителлинг как способ воздействия на людей посредством истории используется с разными целями во многих профессиональных областях.
В курсовой работе сторителлинг исследуется как находящийся на стадии становления, но перспективный коммуникативный метод обучения иностранным языкам, как для общих, так и для специальных (профессиональных) целей. Представлена основная информация о появлении и развитии метода сторителлинга, а также о форматах сегодняшнего использования историй в практике преподавания иностранных языков.
С методических позиций в контексте сторителлинга дается определение понятия «история», конкретизируются критерии подбора историй, релевантных для решения задач языкового образования. Предлагается технология обучения иностранному языку на основе коротких историй с увлекательным сюжетом, предъявляемых в ходе коммуникативной интеракции преподавателя с обучающимися. Рассмотрены ключевые практические аспекты данной технологии. Демонстрируется универсальность сторителинга как эффективного инструмента в обучении всем видам речевой деятельности.
Аргументируется его значимость в развитии коммуникативных и общекультурных компетенций обучающихся, их эмоционального интеллекта, творческих способностей.
Данная работа посвящена исследованию способов развития сторителлинга в иноязычном образовании.
Объектом исследования является процесс развития сторителлинга в иноязычном образовании
Предметом исследования являются способы и средства развития сторителлинга в иноязычном образовании на занятиях.
Цель данной работы – обоснование способов формирования сторителлинга в иноязычном образовании.
Задачи работы:
• Рассмотреть теоретические вопросы изучения формирования сторителлинга в иноязычном образовании обучающихся в свете новых федеральных государственных образовательных стандартов
• Рассмотреть место сторителлинга в иноязычном образовании как одной из ключевых компетенций современных образовательных стандартов.
• Показать особенности сторителлинга в иноязычном образовании.
Гипотеза исследования - в том, что можно предположить, что на основе доступных источников литературы, исследовательский анализ влияния развития формирования сторителлинга в иноязычном образовании.
при изучении английского языка.
С этой целью были использованы следующие приемы и методы изучения материала: формальный, образно-стилистический, сравнительный, культурно-антропологический, социокультурный, источниковедческий, классификации, типологии и систематизации.
Аналитический метод был использован при анализе литературы и общих тенденций.
Практическая значимость исследования определяется возможностью его использования в учебных курсах. Курсовая работа может служить основанием для дальнейших теоретических исследований по вопросам формирования сторителлинга в иноязычном образовании обучающихся 5-6-х классов средней общеобразовательной школы.
Научная новизна исследования заключается в том, что в работе впервые рассмотрено формирование сторителлинга в иноязычном образовании учащихся 5-6 классов в рамках реализации ФГОС при изучении английского языка.
Во введении дается общая характеристика исследования и определяется его характер. Оно содержит формулировку заглавной темы, цель и задачи, а также аннотированный обзор использованных источников, приемы и методы работы с ними. Выделяется актуальность и проблематика исследования, его практическая значимость. Раскрывается основная гипотеза и структура работы.
Структура работы: содержание, введение, двух глав, разделенные на параграфы, заключение, список использованных источников.
Во введении дается общая характеристика исследования и определяется его характер. Оно содержит формулировку заглавной темы, цель и задачи, а также аннотированный обзор использованных источников, приемы и методы работы с ними. Выделяется актуальность и проблематика исследования, его практическая значимость. Раскрывается основная гипотеза и структура работы.
Структура основной части предопределена тематикой исследования и состоит из двухглав, разделенных на параграфы.



Глава 1. Сторителлинг в иноязычном образовании
1.1. Сторителлинг в обучении иностранному языку
В условиях интенсификации коммуникативных контактов в глобальном информационном обществе одной из насущных задач, стоящих перед образовательными учреждениями всех ступеней, выступает подготовка обучающихся к иноязычному взаимодействию с представителями других стран и культур. Соответственно, актуальным остается поиск эффективных коммуникативных методик обучения иностранным языкам, применение которых могло бы обеспечить решение данной задачи.
В качестве успешного во многих странах зарекомендовал себя метод обучения на основе историй, через истории или иначе сторителлинг (англ. storytelling – рассказывание историй). Если раньше он использовался преимущественно для обучения детей младшего возраста, то сейчас рассматривается как универсальный, подходящий для любого контингента обучающихся, включая взрослых, причем с любым языковым уровнем [2; 15; 17].
Это привлекает к сторителлингу все большее внимание преподавателей и методистов, в том числе в России. Однако в отечественной методической литературе данный метод не нашел пока должного освещения. Поэтому целесообразным представляется рассмотреть само понятие «сторителлинг», теоретические и практические аспекты применения сторителлинга в обучении иностранному языку, описать технологию сторителлинга для обучения иностранным языкам в школе и вузе.
Сторителлинг является разновидностью известного в отечественной педагогике нарративного метода (от англ. narrative – повествование, рассказ), использующего связный текст, повествование вообще, в качестве инструмента [1]. Тем не менее, нарратив и сторителлинг не тождественные понятия.
Знание грамматических, лексических и стилистических особенностей изучаемого языка помогают успешно вступить в процесс общения. Задача преподавателя – сформировать у учащихся коммуникативные компетенции. Коммуникативная компетенция – это способность средствами изучаемого языка осуществлять речевую деятельность в соответствии с целями и ситуацией общения в рамках той или иной сферы деятельности. В ее основе лежит комплекс умений, позволяющих участвовать в речевом общении в его продуктивных и рецептивных видах. [9]. В качестве успешного во многих странах метода формирования этого навыка зарекомендовал себя сторителлинг или обучение на основе историй.
Сторителлинг – это интерактивное умение использования слов и действий для демонстрации элементов и образов истории для активизации воображения слушателя [15]. В контексте данной статьи сторителлинг можно охарактеризовать как прием передачи учебной информации и навыков путем повествования историй. Рассказы более выразительные и интересные, наиболее подходящие для запоминания путем ассоциации с личным опытом. Таким образом, процесс передачи информации, знаний и учебного материала происходит в неформальной форме.
В результате анализа источников выяснилось, что термин «сторителлинг» определяется в широком смысле как технология воздействия на людей с разными целями через тексты, облеченные в форму увлекательных историй.
При этом увлекательность выступает ключевой характеристикой историй. Более узко термин «сторителлинг» может пониматься в трех смыслах: как один из приемов создания интересного, актуального, полезного, развлекательного, эмоционального контента [3]; как трансляция историй в любой форме: устный рассказ, письменный текст, визуальные изобразительные средства, музыка и пр.; как искусство устного повествования, сказительство, когда история рассказывается по памяти, а не читается [19].
В этот список можно добавить сочинение истории на ходу, импровизацию.
Впервые понятие сторителлинг появилось в 1992 г. в книге Д. Армстронга «MBSA: Managing by Storying Around» («Управление посредством историй»), где были собраны истории, призванные донести до служащих принципы и правила деловой этики [6].
В настоящее время термин «сторителлинг» используется во многих профессиональных областях. В менеджменте это инструмент маркетинга/рекламы, управления персоналом, PR-технологий. В СМИ журналисты в виде историй преподносят новостную информацию. В публицистике и политике истории используются в качестве средства аргументации. Через истории оказывают помощь в решении психологических проблем (эриксоновский гипноз, сказкотерапия, НЛП) [6; 9].
Рассказывание историй является самым естественным способом общения, знакомым нам с самого раннего детства. Как известно, в педагогике обучение на основе историй (сказки, рассказы, басни и пр.) применяется для воспитания, образования и речевого развития детей, что имеет свои психологические основы.