Характерные особенности воображения слепых и слабовидящих детей дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Дети с нарушениями зрения познают мир в большей степени через слух и осязание. В результате этого у них формируется другое представление о мире, чем у зрячих, а чувственные образы имеют иные качество и структуру. К примеру, слепые дети узнают машину или соловья вовсе не по внешним качествам, а по звуку. Вот почему так важно обращать внимание детей на разнообразные звуки. Снижение остроты зрения не только ограничивает процесс познания окружающего мира, влияет на развитие речи, памяти, воображения. Иногда дети с нарушениями зрения неправильно понимают слова, поскольку слабо соотносят их с реальными объектами. В таком случае, им не обойтись без квалифицированной помощи педагога-дефектолога
Воображение имеет огромное значение для успешного развития и обучения детей уже с дошкольного возраста, что требует уже достаточно сформированного уровня воображения поэтому, изучая его особенности у детей данной категории, можно определить более точное направление коррекции, составить оптимальный индивидуальный коррекционный план развития, в который, с учетом полученных данных, будут включены определенные упражнения, задания и игры на полноценное развитие данного процесса.
Воображение - это процесс психического отражения, состоящий в создании представлений об объектах или событиях, никогда в целом субъектом, не воспринимавшихся в действительности, путем переработки материала предшествующего личного опыта; это отражение реальности в новых, необычных сочетаниях и связях [1, с.25].
В настоящее время, на данном этапе развития образования явной становится проблема обучения и развития детей с глубокими нарушениями зрения, и, следовательно, проблема предупреждения и преодоления дезадаптации у таких детей. Тем не менее, современные преобразования в обществе говорят о необходимости формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно преодолевать новые жизненные проблемы.
Объект исследования – воображение детей с нарушением зрения дошкольного возраста.
Предмет исследования – процесс развития воображения детей с нарушением зрения дошкольного возраста.
Цель исследования – выявить и экспериментально проверить особенности воображения слепых и слабовидящих детей дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. рассмотреть понятие «воображение» в психологии;
2. дать клининко-психолого-педагогическую характеристику детей дошкольного возраста с нарушениями зрения;
3. изучить развитие воображения у слепых и слабовидящих детей дошкольного возраста;
4. провести экспериментальное исследование особенностей воображения детей дошкольного возраста с нарушениями зрения.
5. проанализировать результаты экспериментального исследования особенностей воображения детей дошкольного возраста с нарушениями зрения
Методологической основой исследования послужили труды таких авторов как: А.Ф. Акоповой [1], Л.П. Гладких [8], В.П. Ермакова [12], Н.Я. Михайленко [25], О. Г. Солнцевой [30], С.Ю. Фролова [36] и др.
Методы исследования:
- анализ научной литературы по проблеме исследования;
- наблюдение;
- эмпирическое исследование.
Методики:
1. Методика Р.С. Немова «Нарисуй что-нибудь необычное».
2. Методика Е.П. Торренса «Дорисовывание».
3. Методика Р.С. Немова «Придумай рассказ».
Экспериментальная база исследования: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение (МАДОУ) № 75 г. Обнинска.
В исследовании приняли участие 5 дошкольников с нарушением зрения, из которых 2 девочки и 3 мальчика.
Практическая значимость исследования заключается в том, что в работе изучены особенности воображения слепых и слабовидящих детей дошкольного возраста и разработаны рекомендации по коррекции нарушений и развитию воображения слепых и слабовидящих детей дошкольного возраста.



ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВООБРАЖЕНИЯ СЛЕПЫХ И СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Понятие «воображение» в психологии

П.Т. Власов определял воображение как процесс психического отражения, состоящий в создании представлений об объектах или событиях, никогда в целом субъектом, не воспринимавшихся в действительности, путем переработки материала предшествующего личного опыта; это отражение реальности в новых, необычных сочетаниях и связях [4, с.24].
Изучение воображения экспериментальным путем стало предметом интереса зарубежных психологов, начиная с 50-х годов ХХ века. Функция воображения, заключающаяся в построении и создании образов, была признана важнейшей человеческой способностью. Ее роль в творческом процессе приравнивалась к роли знания и суждения.
Развитие воображения необходимо для формирования нормальной психики. Но проблема сроков и условий проявления зачатков воображения остается открытой.
В среднем же начало развития детского воображения связывают с окончанием периода раннего детства, когда ребенок впервые демонстрирует способность замещать одни предметы другими и использовать одни предметы в роли других (символическая функция), чаще это встречается в играх, там же получает дальнейшее развитие.
О развитости детского воображения в дошкольном возрасте судят не только по представлениям и ролям, которые дети берут на себя в играх, но так же и на основе анализа материальных продуктов их творчества, в частности поделок и рисунков.
Сначала у ребенка преобладает репродуктивное воображение, которое механически воспроизводит полученные впечатления в виде образов. К примеру, это впечатления, полученные ребенком после непосредственного восприятия действительности, прослушивания сказок, просмотра кинофильмов. В данном типе воображения мало точного сходства с реальностью и нет творческого отношения к образно воспроизводимому материалу. Сами образы такого типа восстанавливают действительность не на интеллектуальной, а в основном на эмоциональной основе. В этих образах воспроизводится то, что оказало на ребенка эмоциональное впечатление, оказалось особенно интересным.
Ребенок в три года не в состоянии еще полностью воспроизвести изображение по памяти, творчески ее преобразовать, расчленить и использовать далее отдельные части, из которых можно сложить что-либо новое. Для младших детей дошкольников характерно неумение видеть и представлять вещи с точки зрения, отличной от их собственной. Если попросить ребенка лет шести расположить предметы на плоскости так же, как они расположены рядом, повернутой к первым под углом в 90 градусов, то это вызовет большие трудности для детей данного возраста. Сложно мысленно преобразовать не только пространственные, но и простые плоскостные изображения. В старшем дошкольном возрасте, когда появляется произвольность в запоминании, воображения механически воспроизводящего действительность превращается в творчески ее преобразующее. Воображение соединяется с мышлением, включается в процесс планирования действия. Деятельность детей в результате приобретает осознанный характер. Главным видом деятельности, становятся сюжетно ролевые игры, где проявляется творческое воображение детей, совершенствуются все познавательные процессы [7, с.37].
Кроме познавательно-интеллектуальной функции, воображение у детей выполняет еще одну, аффективно-защитную. Оно предохраняет легко ранимую психику ребенка от чрезмерно тяжелых переживаний и травм. Благодаря познавательной функции воображения, ребенок лучше узнает окружающий мир, легче и успешнее решает возникающие перед ним задачи. Эмоционально-защитная роль воображения состоит в том, что через воображаемую ситуацию ребенок и снимает напряжение, и символически решает конфликты, которые невозможно решить при реальных действиях.
У дошкольников обе важные функции воображения развиваются параллельно, но по-разному. Начальный этап в развитии воображения можно отнести к 2,5-3 годам. Именно в это время воображение как непосредственная и непроизвольная реакция на ситуацию начинает превращаться в произвольный, знаково-опосредствованный процесс и разделяется на познавательное и аффективное.
Формирования познавательного воображения формируется путем отделения образа от предмета и обозначая его словом. А аффективное воображение образуется в результате появления и осознания своего «Я», отделения себя от других людей и от совершаемых поступков [2, с.32].
Развитие воображения происходит в несколько этапов и на первом из них воображение связанно с процессом опредмечивания образа действием. И только через этот процесс ребенок научается управлять своими образами, изменять их, уточнять и совершенствовать, а, следовательно, регулировать свое воображение. Однако планировать его заранее, составлять в уме программу предстоящих действий он сможет только к 4-5 годам.
Детское аффективное воображение с возраста 2,5-3 года - 4-5 лет развивается по несколько иной логике. Сначала отрицательные эмоциональные переживания у детей символически выражаются в героях услышанных или увиденных ими сказок. Вслед за этим ребенок строить воображаемые ситуации, которые сжимают угрозы его «Я» (рассказы- фантазии детей о себе как о якобы обладающих особо выраженным положительными качествами).
Наконец, на третьем этапе развития этой функции воображения возникают замещающие действия, которые в результате своего осуществления способны снять возникшее эмоциональное напряжение; формируется и начинает практически действовать механизм проекции, благодаря которому неприятные знания о себе, собственные отрицательные, нравственно и эмоционально неприемлемые качества и поступки начинают ребенком приписываться другим людям, окружающим предметам и животным. К возрасту 6-7 лет развитие аффективного воображения у детей достигает уровня, когда многие из них оказываются способными представлять и жить в воображаемом мире [11, с.74].
В возрасте 5 - 6 лет, когда появляется производительность в запоминании, воображение из воссоздающего превращается в творческое. Воображение у детей данного возраста уже соединяется с мышлением, включается в процесс планирования действий. Деятельность детей приобретает осознанный, целенаправленный характер.
Творческое воображение детей проявляется в сюжетно-ролевых играх, которое помогает ребенку символически решать конфликтные ситуации, а так же производить разрядку возникающего напряжения.
К 6 годам возрастает целенаправленность воображения ребенка, устойчивость его замыслов. Это находит выражение в увеличении продолжительности игры на одну тему.
Следует отметить, что в период своего зарождения воображение дошкольника практически неотделимо от игровых действий с материалом, определяется характером игрушек, атрибутов роли. А детей 6 -7 лет уже нет столь тесной зависимости от игрового материала, и воображение может находить опору в таких предметах, которые не похожи на замещаемые. Образам воображения в этом возрасте присуще яркость, наглядность, подвижность [14, с.88].
У дошкольников старший возраст является сенситивным для формирования воображения. Именно в этом возрасте происходит активация воображения: сначала репродуктивного, воссоздающего (позволяющего представлять сказочные образы), а затем творческого (которое обеспечивает возможность создания нового образа).
Воображение представляет собой отражение реальности в новых непривычных сочетаниях и связях. Оно занимает промежуточное положение между восприятием и мышлением, мышлением и памятью. Это одно из самых загадочных психических явлений. И почти ничего не известно о механизме воображения, его физиологической основе. Воображение свойственно только человеку. Оно позволяет ему выйти за пределы реального мира во времени и пространстве, дает возможность еще до начала работы представить себе готовый результат труда. Почти вся человеческая материальная и духовная культура является продуктом воображения и творчества людей [4, с.77].
По степени выраженности активности различают воображение активное и пассивное.
Активное воображение можно охарактеризовать тем, что, пользуясь им, человек по собственному желанию вызывает у себя соответствующие образы. Активное воображение делится на творческое и воссоздающее.
Творческое активное воображение, возникающее в труде, предполагает самостоятельное создание образов, реализуемых в оригинальных и ценных продуктах деятельности, и является неотъемлемой стороной технического, художественного и иного творчества.
Воссоздающее активное воображение имеет в своей основе создание тех или иных образов, соответствующих описанию. Этим видом воображения мы пользуемся при чтении литературы, изучении географических карт и чертежей.
Образы пассивного воображения возникают самостоятельно, спонтанно, помимо воли и/или желания человека. Пассивное воображение характеризуется созданием образов, которые не воплощаются в жизнь.
Пассивное воображение бывает преднамеренным и непреднамеренным.
Преднамеренное пассивное воображение создает образы, не связанные с волей, которая способствовала бы их осуществлению. Так, создав образ Манилова, Н.В. Гоголь обобщенно изобразил людей, которые в бесплодной мечтательности видят удобную возможность уйти от действительности. Фантазия героя создает проекты, которые не реализуются и зачастую не могут быть реализованы.
Непреднамеренное пассивное воображение наблюдается при ослаблении деятельности сознания, при его расстройствах, в полудремотном состоянии, во сне.
Воображение может проявляться в разных формах. Формой проявления активного воображения и необходимым условием осуществления в жизни творческих сил человека, направленных на преобразование действительности, являются мечты. Мечты это отодвинутые во времени желания. От грез мечты отличаются тем, что связаны с действительностью, т.е. своей возможностью осуществиться. Фактически любой предмет, сделанный руками человека, в своей исторической сущности есть осуществленная мечта.
Однако воображение может выступать и как замена деятельности, ее суррогат. Тогда человек уходит от действительности в область фантазии, чтобы скрыться от кажущихся ему неразрешимыми задач, от необходимости действовать, от тягот жизни. Такие фантазии называются грезами. В грезах отражается связь фантазии с нашими потребностями. Грезы выполняют компенсаторную функцию: человек в иллюзорной выдуманной жизни получает то, чего ему недостает в реальности. Однако