Особенности формирования творческих способностей у дошкольников с нарушением зрения

Актуальность темы. Творчество - одна из наиболее значимых форм умственной деятельности детей, которую можно рассматривать как универсальную способность, обеспечивающую успешное выполнение различных видов деятельности. Фундаментальной основой творческого развития дошкольников является потребность в новом опыте, новых знаниях.
Творческое мышление – это мышление, направленное на генерирование новых идей, нестандартных подходов к решению проблемы. Оно позволяет видеть необычное в обычном, находить интересные вещи в том, что кажется совершенно непривлекательным.
Этот тип мышления активно развивается в дошкольном возрасте. Это связано с тем, что ребенок способен замечать в окружающем его мире то, чего не замечают взрослые, благодаря своему всесторонне развитому мышлению и интеллекту. В мышлении дошкольника присутствует составляющая воображения. Это позволяет ему наделять предметы окружающего мира интересными свойствами, которые им не присущи и носят фантастический характер. Таким образом, ребенок мыслит не как взрослый, а творчески, предлагает множество нестандартных вариантов развития событий и решения повседневных задач.
Творческое мышление дошкольника развивается в ходе его фантазии. Реализуется оно по-разному. Все зависит от возрастных особенностей развития психических процессов.
Активное наглядно-действенное мышление имеет место в младшем школьном возрасте. Это определяет развитие творческих способностей ребенка в ходе различных видов деятельности, которые он выполняет.
В старшем дошкольном возрасте совершенствуются мыслительные процессы: формируются навыки анализа и синтеза, сравнения, группировки объектов. Затем формируется творческое мышление на основе опоры на причинно-следственные связи объектов и процессов окружающего мира.
Необходимость развития творческого мышления в дошкольном возрасте определяется следующими аспектами:
1. Расширение границ восприятия окружающего мира через творческое мышление;
2. Формирование умения видеть необычное в повседневных процессах и предметах;
3. Расширение кругозора;
4. Развитие образного мышления и памяти через творческое мышление;
5. Формирование навыков самостоятельности, проявляющихся в поиске способов использования своих возможностей, применении нестандартных идей в практической продуктивной деятельности;
6. Творческое мышление способствует раскрытию творческого потенциала ребенка, развитию творческого подхода к решению повседневных задач;
7. Активизация воображения и выдумки, необходимых для общего полноценного развития личности ребенка;
8. Стимулирование социального становления и развития личности дошкольника.
Все эти факторы указывают на важность формирования творческого мышления для всестороннего гармоничного развития личности дошкольника. Однако развитие этого мышления - довольно трудоемкий процесс. Требуется мотивация для активизации детского воображения, развития гибкости мышления и оригинального взгляда на окружающую действительность.
По статистике, в настоящее время в России насчитывается около миллиона детей, страдающих различными нарушениями зрения, слепых и слабовидящих. Таким образом, перед дефектологами и коррекционными педагогами стоит очень важная и актуальная задача – помочь детям с нарушениями зрения адаптироваться в обществе.
Известно, что нарушения зрения не только серьезно вредят зрительным функциям, но и способствуют неправильному формированию у детей основных психических процессов и двигательных способностей. Дети с нарушенными основными зрительными функциями не способны правильно воспринимать и видеть разнообразие окружающего мира, поскольку у них деформированы связи между различными сенсорными стандартами из-за дефектов зрения. Если у дошкольника нарушены зрительные функции, это неизбежно приводит к формированию отклонений, которые приводят к постепенному замедлению развития основных когнитивных процессов, играющих важную роль в правильном развитии дошкольника.
В частности, у детей замедляется развитие таких когнитивных процессов, как воображение, восприятие и наглядно-образное мышление. У детей меняется координация движений, сами движения замедляются и становятся менее точными, меняется темп движений, формируются нарушения в развитии мелкой моторики, что неизбежно приводит к формированию очень ограниченного социального опыта.
На данный момент одной из наиболее актуальных задач при работе с детьми с нарушениями зрения является помощь этим детям в накоплении нужного социального опыта и информации об окружающем мире, помощь этим детям в подготовке к школе, а также помощь этой категории дошкольников реализовать свои творческие задатки и способности. Необходимо способствовать формированию уверенности в себе и самостоятельности в своих силах у детей с нарушениями зрения, а также воспитывать у этих детей потребность в правильной и многогранной самореализации.
Актуальность темы заключается в необходимости развития творческой деятельности старших слабовидящих дошкольников.
Объект − творческие способности у дошкольников с нарушением зрения.
Предмет − особенности творческих способностей дошкольников с нарушением зрения.
Цель − выявление особенностей творческих способностей у дошкольников с нарушением зрения.
Задачи:
1. Раскрыть содержание понятий "креативность и творческая активность";
2. На основе анализа литературы рассмотреть развитие творческой активности у дошкольников с нарушением зрения и ее формирование в онтогенезе;
3. Дать психолого-педагогическую характеристику дошкольников с нарушением зрения;
4. Проанализировать адаптированную образовательную программу дошкольного образования для учащихся с нарушениями зрения;
5. Охарактеризовать методы и методические приемы, направленные на изучение особенностей развития творческой активности у дошкольников с нарушениями зрения;
6. Изучить особенности организации творческой деятельности в дошкольном учреждении для детей с нарушениями зрения. 
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
1.1. Понятие творчества и творческой деятельности
Одной из актуальных и острых проблем на современном этапе педагогической науки и практики является развитие творческой активности детей. Согласно требованиям новых государственных образовательных стандартов, предполагается, что учащиеся приобретают не только предметные знания, навыки и умелки, но и овладевают метапредметными компетенциями в образовательных учреждениях. Выпускник образовательного учреждения, согласно Федеральному государственному образовательному стандарту, - это "любознательный человек, который активно и с интересом познает мир, который мотивирован проявлять творческий подход в своей работе, находить и осваивать нестандартные способы решения жизненных проблем". Творческий и исследовательский характер"[4].
Сегодня перед образовательными учреждениями стоит задача систематически и целенаправленно развивать творческую активность учащихся.
Дошкольные учреждения должны способствовать всестороннему развитию воспитанников и их способностей.
В качестве реализации поставленной задачи учителям необходимо позволить ребенку самостоятельно проявлять себя во всех сферах и видах деятельности, которыми занимается ученик. Приобщение ребенка к продуктивной деятельности в результате приводит к развитию индивидуальных способностей школьников.
Прежде чем учитель начнет работать с ребенком, ему необходимо знать о психологических особенностях каждого ребенка, с которым работает учитель. Наряду с этим, каждому педагогу также важно самому быть творческим, чтобы развивать творческую составляющую творческой активности ребенка, поскольку креативность человека привлекает других и вовлекает их в ту же деятельность.