Особенности процесса обучения слепых школьников, начальная школа

В последнее время значительное внимание уделяется проблемам детей с особыми возможностями здоровья (ОВЗ), в частности с нарушениями зрения. Согласно сведениям научной литературы, люди с подобными особенностями отличаются значительными ограничениями в жизнедеятельности. Как правило, это психические, физические или сенсорные отклонения. По этой причине человек не способен в полном объеме выполнять некоторые функции или обязанности [9, с. 95].
Каждый из видов аномального развития характеризуется системой нарушений, в которой можно выделить первичные и вторичные отклонения. Среди лиц, с отклонениями в развитии, можно выделить группу, которая не относится ни к одной из уже известных категорий, так как у них имеет место сочетание различных нарушений первичного характера, т. е. это группа лиц со сложными нарушениями в развитии [17, с. 898].
В настоящий момент в коррекционной педагогике и специальной психологии повышено внимание к категории детей с сочетаниями нарушений развития, это можно объяснить тем, что их число увеличивается с каждым годом, а также относительно небольшим количеством методических разработок по оказанию им квалифицированной социально-педагогической помощи.
Поражения органа зрения составляет особую медико-социальную проблему. Согласно опубликованному Всемирной организацией здравоохранения первому Всемирному докладу о проблемах зрения (2020 г.) во всем мире насчитывается не менее 2,2 миллиарда случаев нарушения зрения или слепоты, причем более 1 миллиарда из них являются следствием отсутствия профилактики или лечения.
Целью данной работы является рассмотрение особенностей процесса обучения слепых школьников (начальная школа).
Задачи:
- описать общие характеристики процесса обучения;
- рассмотреть особенности организации/содержания процесса обучения в начальной школе;
- проанализировать слепых как субъектов образовательного процесса;
- изучить особенности содержания обучения слепых младших школьников;
- описать особенности организации обучения слепых младших школьников.
Объект исследования – слепые школьники (начальная школа). Предмет исследования – специфика обучения слепых школьников.
1. Теоретические основы процесса обучения
1.1 Общие характеристики процесса обучения
Обучение - это специально организованный, управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями
Для рациональной и целесообразной организации учебного процесса в вузе следует опираться на определенные принципы, так как основные положения, законы и закономерности обучения, осуществляемого в русле фундаментальных научных установок, воплощаются в принципах обучения.
Принцип (от лат. principium – основа, первоначало) – это руководящая идея, основное правило, основное требование к деятельности, поведению и прочее. Принципами обучения (принципами дидактики) принято называть определенную иерархическую систему исходных, основных дидактических требований к процессу обучения, выполнение которых обеспечивает его необходимую эффективность. Сегодня принято выделять определенные дидактические принципы формирования культурно-профессиональной компетентности, т.е. систему исходных, основных дидактических требований к процессу обучения, выполнение которых обеспечивает его необходимую эффективность [24, с. 306].
Принципы строятся на основе глубокого научного анализа учебного процесса, соотносятся с его закономерностями, целями и задачами образования, уровнем развития науки на сегодняшний день, с педагогическими возможностями системы образования и компетентностью преподавательского состава.
Основоположники отечественной педагогики, общепризнанные специалисты в области дидактики и молодые исследователи исходят из того что «принципы обучения исторически конкретны и отражают общественные потребности. Под влиянием общественного прогресса и достижений науки.
По мере выявления новых закономерностей обучения и накопления работы учителей, принципы обучения могут и должны изменяться и совершенствоваться. Сегодня необходимо осуществлять поиск современной системы принципов обучения, отражающей насущные потребности общества и новые тенденции его развития [5, с. 49]. Хотя следует подчеркнуть, что современные принципы обучения ни в коем случае не должны отменять классические, они должны дополнять их, и в некоторой степени преобразовывать методическое сопутствование обучения.
Впервые принципы обучения были сформулированы чешским педагогом Яном Амосом Коменским в его известном теоретическом труде «Великая дидактика» (1633‒1638 гг.). В основу выделенных им принципов легла идея «природосообразности», т.е. определённые научные законы и закономерности познания природы. Данный учёный делал попытки раскрыть научные основы каждого принципа в природе, поскольку, по его мнению, каждый человек является частью природы и подчиняется её общим законам.
Так, Я.А. Коменский выделял принцип прочности как существенный принцип обучения, ссылаясь на то, что в природе все корни деревьев находятся глубоко в земле [14, с. 280]. Однако необходимо подчеркнуть, что данная связанность на сегодняшний день кажется наивной, однако именно попытка обосновать научные основы принципов обучения в ту эпоху уже была методологически необходима и своевременна. Вместе с тем, на тот период времени, наука не была развита в достаточной степени для того, чтобы имелась возможность сформулировать научные основания принципов обучения. Это было сделано уже позднее в советской педагогике. Советские дидакты М.Н. Скаткин, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, Ю.К. Бабанский, Л.В. Занков сформулировали систему принципов обучения, которые отвечали потребностям социалистической школы. В частности, наиболее распространенными принципами обучения являлись: принцип научности и доступности, систематичности и последовательности, связи обучения с жизнью, наглядности и абстрактности, сознательности и активности учеников при руководящей роли преподавателя, воспитывающего характера обучения, прочности знаний и умений.
Данные принципы принято называть классическими или «общедидактическими», потому что они составляют основу всех последующих классификаций дидактических принципов. Например, А.В. Гвоздева обосновывая авторскую систему дидактических принципов в концепции интегративного подхода к дифференцированному обучению, опирается на следующие общедидактические принципы: индивидуализации, научности, систематичности, наглядности, доступности, связи теории с практикой, прочности и действенности результатов, сознательности, творческой активности и самостоятельности учащихся и другие [10, с. 17].