Формирование у детей первичных представлений о многообразии природно-климатических условий Земли у детей средней группы через разные виды деятельности в режиме детского сада

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность: окружающий нас мир велик и разнообразен. Он включает в себя предметное окружение, явления общественной жизни, мир природы. Ознакомление детей дошкольного возраста с фактами и явлениями окружающего мира - одна из задач умственного воспитания.
В общих чертах процесс познавательного развития, приобретен6ия знаний об окружающем мире непосредственно связан с тем, что знания и опыт не только приобретаются, но и увеличиваются, модифицируются, трансформируются в морально – нравственные императивы. При этом чувственная, эмоциональная сторона представляет собой итог воспитания, поскольку у личности в его процессе закладываются правильные представления об отношениях природы и социума. В настоящее время, перед педагогической наукой и практикой определяются новые задачи, отличившиеся обновлением знаний, методик, форм организации деятельности, а также требованиям к ним.
Данные требования регламентируются действующим в нашей стране Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО), определяющего значительный потенциал для дальнейшего познавательного, волевого и эмоционального развития ребенка.
Анализ научной и методической литературы позволяет установить, что в современной дошкольной образовательно-воспитательной деятельности приобретает проблема умственного воспитания дошкольников, ядром, которого устанавливается ознакомление дошкольника с окружающим миром в ходе познавательного развития.
В п. 2.6. ФГОС ДО отмечено, что содержание программ детских дошкольных образовательных учреждений должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы., представляющие определенные направления развития и образования детей:
а) социально-коммуникативное развитие;
б) познавательное развитие;
в) речевое развитие;
г) художественно-эстетическое развитие;
д) физическое развитие.
Достижение перечисленных задач развития и образования детей представляется достижимым через применение различных способов и методов обучения и воспитания дошкольников. И в первую очередь через экологическое воспитание ребенка, ФЭМП, экспериментирование.
При этом, в соответствии с ФГОС ДО, любые воспитательно – образовательные задачи должны решаться с учетом возрастных особенностей дошкольников (ведущий вид деятельности, уровень сформированности психических характеристики т.д.), а также в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка. При этом ребенок не только знакомится с окружающим миром, не только познает его реалии в области растительного, животного, мира живой и неживой природы, социума, но и учится с ним взаимодействовать , оперируя полученным опытом.
В работах И.Б. Дуденко, А.Н. Захлебного и И.Д. Зверева отмечается, что современный критерий воспитанной и образованной личности включает в себя не только знания по окружающем мире, но и умение жить в гармонии с самим собой и окружающим миром. Именно на это направлено познавательное развитие в современном ДОО.
Проблема исследования: как развивать представления об окружающем мире у дошкольников.
Цель исследования – теоретически обосновать педагогические условия на процесс формирования представлений об окружающем мире у дошкольников.
Объект исследования – процесс формирования у детей дошкольного возраста представлений об окружающем мире.
Предмет исследования – педагогические условия формирования представлений об окружающем мире у детей дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть значение знаний об окружающем мире для познавательного развития дошкольников;
2. Дать характеристику и выявить уровень сформированности представлений об окружающем мире у детей дошкольного возраста;
3. Рассмотреть реализации выявленных условий в процессе формирования у детей среднего дошкольного возраста представлений об окружающем мире
Методическая основа данной работы представлена несколькими составляющими, которые носят комплексный характер [11]. Первые работы, в которых были высказаны мысли о возможности воспитания дошкольников средствами окружающего мира, принадлежат известнейшим зарубежным и отечественным ученым, среди которых: С.Т. Шацкий, Ж.Ж. Руссо и Ф. Фребель, К. Д. Ушинский и Я.А. Коменский, А. С. Макаренко и И.Г. Песталоцци, В.А. Сухомлинский и другие. Теоретические и методические стороны проблемы взаимоотношений человека и природы подняты в трудах В. И. Мясницевича и Л.С. Игнаткиной.
Принципы формирования системы знаний о природе у дошкольников и вопросы взаимосвязей их труда в природной среде с диапазоном возможностей для полноценного развития поднимают труды: Е. И. Тихеевой, Д.В. Сергеевой и Н.К. Крупской, В. Г. Нечаевой и С.А.Веретенниковой, С. Н. Николаевой и других. Особенности создания представлений о росте и динамике развития на примере флоры описывала Т. В. Христовская. Совокупность стимулирующих детский познавательный интерес относительно окружающего мира приемов и методов собрана в трудах В. Г. Фокиной и С.Н. Николаевой, Л.М. Маневцовой и Р. С. Буре, и другие.
Теоретическая значимость работы заключатся в обобщении основных аспектов исследуемой проблемы, отраженных существующей тематической литературе и программах по познавательному развитию дошкольников, в свете реализации ФГОС ДО.