ОБОГАЩЕНИЕ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Язык является важнейшим способом формирования и существования знаний человека о мире. Огромная доля информации поступает к нему через слово, и успех человека в обществе зависит от того, насколько хорошо он владеет словом, причём не столько даже в плане культуры речи, сколько умения проникнуть в тайны языка. Развитие и объем лексики, уточнение значения слова, формирование лексической системности имеют большое значение для развития познавательной деятельности ребенка, так как слово, его значение являются средством не только речи, но и мышления, восприятия, памяти и многих других психических процессов.
В общей системе речевой работы в детском саду обогащение словаря, его закрепление и активизация занимают очень большое место. И это закономерно. Слово - основная единица языка, и совершенствование речевого общения невозможно без расширения словарного запаса ребенка. Словарь - один из компонентов речевого развития ребенка. Овладение словарем является важным условием умственного развития, поскольку содержание исторического опыта, присваиваемого ребенком в онтогенезе, обобщено и отражено в речевой форме и прежде всего в значениях слов. Своевременное развитие словаря - один из важнейших факторов подготовки к школьному обучению.
В современной методике словарная работа рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка. Развитие словаря понимается как длительный процесс количественного накопления слов, освоения их социально закрепленных значений и формирование умения использовать их в конкретных условиях общения Изучению особенностей усвоения детьми лексики посвящены исследования М.М Алексеевой, В.В. Гербовой, Е.М.Струниной, В.И. Яшиной.
Среди психологов, педагогов, лингвистов, которые создали предпосылки для комплексного подхода к решению задач речевого развития дошкольников – Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, А.Н. Щукин, А.Н. Гвоздев, Е.И. Тихеева, Ф.А. Сохин и другие ученые.
Ребенок получает свои первые ощущения и представления из окружающей его среды, а это значит, что любое знание, выраженное в слове,
вытекает из опыта, т.е. восприятий, получаемых ребенком из мира конкретных явлений и вещей. Природа всегда вокруг ребенка, она воздействует на ребенка с ранних лет своим разнообразием и новизной, вызывает его изумление, желание больше узнать, спросить, обсудить увиденное. Данные факты наводят на мысль, что окружающая природа может стать отличным мотиватором к формированию связной речи, поскольку эмоции и восприятие детей в природе непременно передадутся при помощи связной речи.
Исследования О. Дыбиной, И.В. Колосовой, И. Молевой, В.А. Петровского и др. посвящены вопросам организации речевой развивающей среды и обогащению активного словаря у младших дошкольников в процессе
ознакомления с окружающим миром.
Все вышесказанное позволяет сделать вывод об актуальности выбранной нами темы исследования «Обогащение словаря детей в процессе ознакомления с окружающим миром».
Проблема исследования: каковы педагогические условия, способствующие обогащению активного словаря детей в процессе ознакомления с окружающим миром.
Решение проблемы составляет цель нашего исследования.
Объект исследования: процесс развития речи старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия обогащения активного словаря старших дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром.
Гипотеза исследования: Обогащение активного словаря детей в процессе ознакомления с окружающим миром будет эффективно при соблюдении следующих условий:
- учет возрастных и индивидуальных особенности детей;
- создание развивающей среды, способствующей обогащению словаря;
- профессиональная компетентность педагога в вопросах речевого развития старших дошкольников.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:
1. Раскрыть сущность проблемы обогащения словаря в дошкольный период детства.
2. Охарактеризовать возрастные особенности обогащения активного словаря детей в старшем дошкольном возрасте.
3. Раскрыть педагогические условия обогащения активного словаря старших дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром
4. Выявить уровень развития активного словаря детей
5. Разработать методические рекомендации по обогащению активного словаря детей в процессе ознакомления с окружающим миром.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
1. теоретические методы: анализ психолого-педагогических, научно-методических источников по проблеме развития диалогической речи детей старшего дошкольного;
2. эмпирические методы: наблюдение, беседа, анкетирование, педагогический эксперимент (констатирующий этап); качественный и количественный анализ результатов исследования.
База исследования:
Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, параграфов, заключения, библиографического списка, приложения.




























ГЛАВА 1. ОБОГАЩЕНИЕ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ
1.1.Сущность проблемы обогащения словаря в дошкольный период детства

В связи с необходимостью обеспечения эффективного речевого общения между детьми, подготовки их к жизни в социальных условиях и к
коммуникативным отношениям, существующим в обществе, приобретает особое значение работа над словом в дошкольном образовательном учреждении.
Словарная работа в детском саду направлена на создание лексической основы речи и занимает важное место в общей системе работы по речевому развитию детей. Вместе с тем она имеет большое значение для общего развития ребенка. Овладение словарем является важным условием умственного развития, поскольку содержание исторического опыта, присваемого ребенком в онтогенезе, обобщено и отражено в речевой форме и, прежде всего, в значениях слов.
Рассмотрим содержание понятия «словарь».
Т.В. Абрамова определяет, что словарь – это слова (основные единицы речи), обозначающие предметы, явления, действия и признаки окружающей действительности [1].
Как отмечает О.Е. Громова, говоря о детском словаре, следует понимать не формальный перечень слов ребенка, количественно и качественно ограниченный рамками определенного возраста, а особую динамическую лексическую систему, которая формируется параллельно с развитием сознания ребенка [8].
В Большом энциклопедическом словаре словарь определяется как «лексика, словарный состав языка, диалекта какой-либо социальной группы, отдельного писателя и т. д.» [4].
Богатство словаря есть признак высокого развития речи ребенка. Обогащение словарного запаса является необходимым условием для развития коммуникативных умений детей. В дошкольном возрасте ребенок должен овладеть таким словарем, который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе, понимать литературу, телевизионные и радиопередачи и т.д.
Бедность словаря проявляется, например, в том, что дошкольники даже 6-летнего возраста не знают многих слов: названий ягод, рыб, цветов, диких животных, птиц, инструментов, профессий, частей тела и др. Дети пользуются всеми частями речи, заметно преобладание существительных и глаголов; неточное употребление глаголов, замена названий частей предметов названиями целых предметов; страдает навык словообразования и словотворчества. Трудно усваиваются слова обобщённого значения, слова, обозначающие оценку, качества, признаки и др.
М.В. Фадеева пишет, что словарный запас представляет собой в наибольшей степени подвижным языковым уровнем. В лексике отражаются все процессы исторического развития общества. С появлением новых предметов, явлений возникают новые понятия, а вместе с ними – и слова для наименования этих понятий. Учитывая все это, словарный запас общенародного языка можно разделить на две большие группы: активный словарь и пассивный словарь.
Она определяет «активный словарь» как совокупность слов, которыми пользуется человек при построении высказываний (в устной и письменной речи); а «пассивный словарь» – совокупность слов, которые человек более или менее точно понимает (при чтении и слушании), но не использует сам в речи. Пассивный словарь шире активного словаря.
К пассивному запасу слов, по мнению исследователя, относятся такие, которые либо являются устаревшими, либо, наоборот, в силу своей новизны еще не получили широкой известности и также не употребляются повседневно. Таким образом, слова пассивного запаса делятся, в свою очередь, на устаревшие и новые (неологизмы) [19].