Развитие представлений о комнатных растениях у детей средней группы в процессе дидактических игр в режиме детского сада

Дошкольный возраст – сензитивный этап в развитии экологической культуры личности. На данном этапе жизни ребёнок учится выделять себя из окружающей среды, у него развивается эмоционально-ценностная связь к окружающему, формируются основы нравственно экологических позиций личности, которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой, а также в его поведении в природе [5; 11]. Благодаря вышеупомянутым изменениям и развитию дошкольника, происходит формирование экологических знаний и представлений, норм и правил взаимодействия с природой, воспитания чувства сопереживания к ней, активность в решении некоторых экологических проблем.
Комнатные растения в учебном процессе детского сада находят самое разнообразное применение. Они обладают многими качествами, необходимыми для работы с ними в условиях детского сада. Наиболее ценными из них являются: доступность выращивания на небольших площадях, проведение опытной работы в течение круглого года, быстрота получения результатов проводимых опытов, возможность демонстрации на занятиях живых растений.
В педагогической, психологической и методической литературе особенности экологического воспитания детей дошкольного возраста раскрыты в ряде психологических и научно-педагогических исследований (В. П. Арсентьевой, Н. Н. Вересовым, С. Н. Николаевой, О. А. Овсянниковой, Г. Н. Островской, Л. М. Пономаревой, Т. А. Серебряковой, Т.А.Федоровой, В. А. Ясвиным и др.)
Актуальность исследования заключается в том, что у детей данной категории возраста, игра – это ведущий вид деятельности. Даже при обучении в начальной школе, когда статус ребёнка сменяется с дошкольника на учащегося, учителя пользуются игрой в обучающих целях. На сегодняшний день разработано огромное количество дидактических игр для использования по разным учебным дисциплинам, если мы говорим про школу, а также и для воспитанников детских садов для формирования каких-либо умений, навыков или качеств.
Данное исследование приобретает также актуальность в рамках практического подхода. Возможности игры уникальны. Она позволяет ребенку проявлять себя с различных сторон, отражая и проецируя взаимоотношений окружающих, уточняют, расширяют и закрепляют свои знания об окружающем мире, учатся уважительному отношению, любви и беречь природу. Поэтому как средство познания ребенком действительности выступает игра.
Объектом исследования развитие представлений у детей средней группы детского сада о комнатных растениях.
Предметом исследования является ознакомление детей средней группы детского сада с комнатными растениями посредством применения дидактических игр.
Цель исследования: теоретическое обоснование развития представлений у детей средней группы детского сада о комнатных растениях.
Тогда можно выдвинуть следующую гипотезу: ознакомление детей с комнатными растениями в процесс формирования экологического воспитания будет эффективным, если:
-вести работу по диагностике знаний у детей средней группы о комнатных растениях;
- разработать содержание, формы, методы и приемы работы развитию представлений у детей средней группы о комнатных растениях;
- создать развивающую предметно-пространственную среду в группе для организации работы по развитию представлений о комнатных растениях;
- вести планомерную, систематическую и целенаправленную работу по развитию представлений о комнатных растениях.
Задачи исследования:
1. Дать анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования.
2. Выявить особенности восприятия у детей средней группы детского сада представлений о комнатных растениях
3. Проанализировать современные образовательные программы по экологическому воспитанию дошкольников.
4. Раскрыть содержание, формы и методы работы по развитию представлений о комнатных растениях у детей средней группы детского сада.
Методы исследования:
- теоретические: анализ, синтез, конкретизация, сравнение, обобщение, классификация
имеющейся литературы.
Этапы исследования:
1 этап (сентябрь 2021 г. - декабрь 2021 г.) – поиск, анализ, систематизация имеющейся по данной теме литературы.
Структура введение, 1 главу, 4 параграфа, заключение, список использованных источников.

 
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О КОМНАТНЫХ РАСТЕНИЯХ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДНЕЙ ГРУППЫ

1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования

Специфической чертой развития представлений о комнатных растениях является непосредственный контакт ребенка с объектом природы, «живое» общение с растениями, которые являются частью развивающей экологической среды в образовательном учреждении.
Воспитание подрастающего поколения с высокой эколого-нравственной культурой, начиная с раннего возраста, позволит преодолеть целый ряд негативных явлений в жизни общества, гармонизировать отношения человека с другими людьми, с природой, с самим собой как частью природы.
Анализ литературы, характеризующей состояние экологического образования детей в массовых дошкольных учреждениях показывает, что оно не способствует осознанию детьми непреходящей само ценности всего живого, а воспитывает чаще всего утилитарное отношение к природному миру. Главной задачей на сегодняшний день следует признать необходимость формирования ребенка как «бережливого хозяина» по отношению к природе [10; 7].
Анализ деятельности дошкольных учреждений по данным С. Н. Николаевой, В. А. Курашовой показывает, что формирование экологического сознания и поведения идет в основном в старшем дошкольном возрасте, что нарушает системный подход в экологическом воспитании детей [11; 54].
В последние годы во многих детских садах значительно обеднилась природная среда в группах. Многие руководители дошкольных учреждений считают, что наличие общего уголка природы в детском саду решает проблему воспитания у детей экологической культуры [21; 46]. Такой подход даже для старших дошкольников ограничивает непосредственный контакт с природным миром, дети младших групп в таких уголках природы являются редкими гостями. Природное окружение групп в основном состоит из растений, которые выполняют эстетическую функцию.
К. Д. Ушинский считал природу великой воспитательницей, которая оказывает существенное влияние на формирование патриотизма, эстетических чувств. Русский педагог высоко ценил роль естествознания в первоначальном обучении детей, считая, что логика явлений природы наиболее доступна познанию, способствует развитию образного логического мышления, формирует такие качества ума, как любознательность и наблюдательность. Основоположник русской педагогики подчеркивал необходимость формирования у ребенка системы природоведческих знаний, построенной на знакомом детям материале, с учетом сезонных изменений [16; 124].
Е. И. Тихеева подчеркивала силу воспитательного влияния природы на ребенка, считала, что это неиссякаемый источник, из которого дети черпают содержание игр, наблюдений, труда. Чем больше органов чувств участвуют в восприятии природы, чем активнее при этом дошкольник, тем полнее он познает окружающее [2; 71].
Большое значение Е.И. Тихеева придавала правильному отбору знаний для дошкольников и планированию работы. В предложенном ею плане-программе план предусматривает усложнение материала от одного возраста к другому, соблюдение таких принципов, как сезонный, краеведческий. Е.И. Тихеева предложила целостный подход к изучению природы, что является наиболее полезным и доступным для детей дошкольного возраста [2;. 73].
Известный отечественный орнитолог В. Е.Флинт выделяет важнейшую роль писателей натуралистов в формировании гуманного отношения к природе, в том числе и к растениям: они понимают важную, но не очевидную истину: спасение и защита растений это и есть любовь к ним. Но такие чувства не появляются из ниоткуда [6; 9]. Необходимо показывать