Обучение пунктуации в начальной школе

Важность обучения пунктуации в начальной школе заключается в том, что пунктуационная компетенция является неотъемлемой частью общей языковой культуры, обеспечивая точность выражения мысли и взаимопонимание при письменном общении.
Целенаправленное соблюдение знаков препинания в начальной школе создает основу для последующего формирования знаний и умений в отношении знаков препинания у учащихся, способствует осознанию роли знаков препинания в процессе общения.
В современной начальной школе вопросы языкового обучения младших школьников имеют особое значение. Важным направлением в системе обучения языкам является развитие у учащихся пунктуационных навыков. Знания и навыки пунктуации являются необходимой частью письменной речи и важным средством передачи содержания высказывания. Учеными (Л.Т.Григорян, Л.С.Трегубова) высказывается мысль о необходимости изменения и улучшения образовательного процесса в области пунктуации в начальных классах, что, должно привести к положительной динамики развития пунктуационной грамотности учащихся на следующих этапах обучения.
Проблема обучения младших школьников пунктуации рассматривается в работах Л.Т. Григорян, В.А. Квирикашвили, Л.С. Трегубовой, Т.И Зиновьевой, Н.Е.Сломянской и др. В методических исследованиях сформулированы принципы обучения пунктуации в начальных классах (ЛТ.Григорян), определены исходные теоретические положения из области синтаксиса и пунктуации, как основа методики формирования пунктуационных умений младших школьников (Л.С.Трегубова), установлена взаимосвязь работы над интонацией и пунктуацией в период обучения грамоте (Т,И.Зиновьева), определены общие подходы к работе над знаками препинания в период обучения грамоте (Н.Е.Сломянская). В современных исследованиях подчеркивается необходимость учитывать коммуникативное назначение русской пунктуации в процессе формирования пунктуационных умений учащихся (Л.С.Трегубова). Ученые-методисты (Г.П. Блинов, Л.Т. Григорян, А.Ф. Ломизов, Л.С. Трегубова, А.И. Фигуровский,) высказывают мысль о необходимости рассматривать работу по пунктуации в сфере речевого развития учащихся.
Проанализировав научную литературу по проблеме нашего исследования и наблюдений за процессом обучения пунктуации в начальных классах было выявлено противоречие: с одной стороны, в практике начальной школы имеет место необходимость совершенствования процесса обучения пунктуации на основе связного текста, с другой стороны, следует отметить отсутствие научно-методического сопровождения для решения данной проблемы.
Объект исследования – процесс формирования пунктуационных знаний и умений младших школьников.
Предмет исследования – методические условия, способствующие формированию пунктуационных умений младших школьников.
Целью данного исследования является разработать теоретически обоснованное и экспериментально апробированное методическое сопровождение, направленное на повышение качества обученности пунктуационным умениям младших школьников в процессе обучения созданию текста.
Задачи исследования:
1) Изучить психологические особенности младших школьников при обучении пунктуации»
2) Изучить лингвистические основы пунктуации
3) Рассмотреть методика обучения пунктуации младших школьников
4) Проанализировать учебной литературы по проблемам обучения пунктуации
5) Проанализировать ФГОС, учебников и программ по пунктуации
6) Провести исследование языковой компетенции среди младших школьников
6)
Методы исследования:
- теоретические: анализ лингвистической, методической и психологопедагогической, литературы;, современных программ и учебников по русскому языку;
- эмпирические: проведение наблюдения за процессом формирования пунктуационных умений младших школьников на основе текстов эпистолярного жанра; организация и проведение констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов;
- статистические: качественно-количественный анализ результатов исследования; - социологические: проведение анкетирования среди педагогов в рамках констатирующего эксперимента, собеседование с учениками.
Теоретико-методологические основы исследования: - теоретические положения из области синтаксиса и пунктуации (В.В.Бабайцева, Н.С. Валгина, В.В.Виноградов, В.А.Белошапкова, П.А.Лекант, Н.Ю.Шведова и другие); - теоретические положения, отражающие современные подходы к процессу обучения пунктуации (Г.И. Блинов, Л.Т. Григорян, А.Ф. Ломизов, Л.С.Трегубова, Г.П. Фирсов и др.);
Практической базой исследования стала МБОУ СОШ 23 г. Южно-Сахалинска.
Структура работы: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка источников.

Глава 1. Теоретические основы методики обучения младших школьников пунктуации
1.1 Психологические особенности младших школьников при обучении пунктуации
Психическое и личностное развитие ребенка в младшем школьном возрасте обуславливается особенностью социальной ситуации развития ― обучением в начальной школе. На этом возрастном этапе ведущей деятельностью становится учебная (т.е. целенаправленная деятельность учащихся, результатом которой является развитие личности, интеллекта, способностей, усвоение знаний, овладение умениями и навыками), основой которой является познавательный интерес (выразительная интеллектуальная направленность на поиск нового в предметах, явлениях, событиях, сопровождаемая стремлением глубже познать их особенности; почти всегда осознанное отношение к предметам, явлениям, событиям и новая социальная позиция.
Начало школьного обучения знаменует собой изменение образа жизни ребенка.
Это принципиально новая социальная ситуация развития личности. Переход к школьной жизни связан с изменением ведущей деятельности с игровой обучающую. Ребенок начинает осознавать, что он выполняет общественно важную деятельность ― учится ― и значимость этой деятельности оценивают люди, окружающие ее.
Учебная деятельность имеет ярко выраженную общественную значимость и ставит ребенка в новую позицию по отношению к взрослым и сверстникам, изменяет его самооценку, перестраивает отношения в семье. Дети младшего школьного возраста сперва предпочитают обучение как общественно полезную деятельность вообще, затем их привлекают отдельные виды учебной работы (чтение, письмо, рисование), позже они начинают самостоятельно превращать конкретно практические задания в учебно-теоретические, интересуясь внутренним содержанием учебной деятельности.
Становление и развитие личности в младшем школьном возрасте охватывает такие фазы, как адаптация (приспособление к новым социальным условиям), индивидуализация (проявление своих индивидуальных возможностей и особенностей) и интеграция (включение в группу сверстников).
В процессе учебной деятельности развиваются основные психологические новообразование младшего школьного возраста: произвольность психических процессов, внутренний план действий, умение организовывать учебную деятельность, рефлексия.
Произвольность психических процессов у младшего школьника. В этом возрасте центром психического развития ребенка становится формирование произвольности всех психических действий (памяти, внимания, мышления, организации деятельности).
Произвольность проявляется в умении сознательно ставить цели, искать и находить средства их заслуги, преодолевать трудности и препятствия.
Проблемы формирования пунктуационных умений рассматриваются во многих работах, посвященных методике пунктуации (М.Т. Баранов, В.В. Гадалова, Г.Г. Граник, Л.Т. Григорян, А.В. Дудников, А.Ф. Ломизов,М.Я. Микулинская, Ю.С. Пичугов и др.).
Более традиционный путь состоит в том, чтобы сосредоточиться на развитии навыков пунктуации в три этапа: