Сравнительное изучение произведений русских и туркменских писателей на уроках литературного чтения в начальной школе

Актуальность исследования заключается в том, что задачи, стоящие перед современной школой, позволяют утверждать, что именно литературе принадлежит ведущая роль в духовном воспитании молодого поколения. Она приобщает учащихся к богатствам мировой, отечественной и национальной классики, формирует художественный вкус и представления о ней как о социокультурном феномене, занимающем специфическое место в жизни нации и человечества.
Возрождение и освоение народной традиционной культуры имеет важное значение для нравственного оздоровления общества, сохранения его национального менталитета.
Восприятие художественного произведения, окружающей действительности зависит от культуры, к которой человек принадлежит. С культурой связано и мышление человека. Нельзя познать культуру, язык чужого народа, не зная своего.
Традиционно вопросы методики обучения младших школьников чтению и литературе рассматривались в рамках методики обучения родному языку, так как в начальной школе основное внимание уделялось формированию у учащихся чтения как вида речевой деятельности, а литературно-художественные произведения выступали фактически как материал для достижения этой цели. Изменение приоритетов в образовании, переход к новой парадигме развивающего обучения привели к пересмотру целей обучения чтению на начальной ступени образования, значительное место теперь отводится приобщению младших школьников к литературе как виду искусства.
Введение новых образовательных стандартов обусловило необходимость перехода от воспроизводящей к развивающей системе обучения. Это значит, что процесс обучения должен быть направлен не на усвоение информации, а на освоение учащимися способов деятельности.
Цель современной методики начального образования на уроках литературного чтения заключается в преодолении стереотипов о возможностях учащихся начальных классов как читателей. Задача педагога состоит не столько в формировании техники чтения и воспроизведении основного содержания прочитанного, сколько в развитии художественного типа мышления и в обучении детей таким способам общения с текстом, которые соответствуют законам искусства слова.
В этой связи, на первый план выходит такой метод обучения литературе, как анализ художественного текста. В ходе такого анализа учащиеся могут расширить кругозор, усовершенствовать свои творческие способности, а также развить навыки выразительного, осознанного и правильного чтения.
У каждого народа есть свои неповторимые произведения и сказки. Их слушают, рассказывают, читают во всех уголках земного шара. Они выражают мечты о будущем, отношение к действительности, эстетические идеалы, мировоззрение народов во всем мире.
Туркменская литература и туркменская народная сказка - это сокровище народной мудрости. Её отличает глубина идей, богатство содержания, поэтичный язык и высокая воспитательная направленность.
Цель данной работы состоит в выявлении особенностей изучения произведений русских и туркменских писателей на уроках литературного чтения в начальной школе.
В соответствии с целью были определены задачи исследования:
• Изучить особенности современного урока литературного чтения;
• Рассмотреть методические рекомендации по изучению художественных произведений разных жанров в начальной школе;
• Провести анализ УМК «Литературное чтение»;
• Выявить особенности изучения произведений русских и туркменских писателей на уроках литературного чтения в начальной школе.
Объект исследования: современный урок литературного чтения.
Предмет исследования: изучение произведений русских и туркменских писателей на уроках литературного чтения в начальной школе.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

 
Глава 1. Теоретические основы исследования

1.1. Характеристика современного урока литературного чтения

Одним из важнейших уроков в современной российской школе является урок литературного чтения. Работа с литературным произведением формирует непосредственно сам навык чтения, без которого невозможно представить современный процесс обучения. Приёмы работы с литературным текстом позволяют развивать у обучающихся логические операции, воображение и творчество, совершенствуют навыки устного и письменного высказывания. Художественный текст и используемые на уроке дополнительные источники формируют навыки работы с разными источниками информации и расширяют познавательное пространство школьников. Грамотная методическая работа педагога с художественными произведениями – это целый кладезь для духовно-нравственного, эстетического развития детей на лучших образцах отечественной и зарубежной литературной детской классики [22, с. 16].
Современный урок литературного чтения направлен на формирование основ читательской культуры младшего школьника и его литературное развитие. Литературное развитие – это один из компонентов в общей системе обучения, развития и воспитания младших школьников. Основными компонентами литературного развития являются: начитанность ученика, высокий устойчивый интерес к чтению, специальные умения самостоятельного читателя.
Начитанность предполагает знание детьми фамилий авторов произведений, которые они читают, а также умений правильно называть произведения, определять их темы и жанры. Добиться реализации цели литературного развития можно только при условии включения каждого ученика в активный познавательный процесс на уроке. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования направлен на то, чтобы научить ребенка учиться, овладеть универсальными учебными действиями.
Предмет «литературное чтение» является одним из основных в системе подготовки младшего школьника, он формирует функциональную грамотность, общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы, способствует общему развитию и воспитанию школьника.
Прежде всего на уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель владеет техникой чтения и приемами работы с текстом, понимает прочитанное и прослушанное произведение [14, с. 54].
В современных учебниках по литературному чтению отражаются идеи ФГОС НОО: формирование системы духовно-нравственных ценностей средствами литературы и искусства, формирование регулятивных, познавательных, коммуникативных и личностных УУД.
Охарактеризуем кратко основные современные приемы методической работы при организации учебной деятельности детей на уроках литературного чтения.
Одним из относительно новых методических приёмов работы с учащимися младших классов на уроках чтения является моделирование. Моделирование обложки литературного произведения и его структуры осуществляется на так называемой «одноразовой» тетради (листе), который затем вклеивается в тетрадь по чтению или становится частью личного портфолио обучающегося по литературному чтению.
Применение краеведческого материала. Расширение образовательного кругозора учащихся с помощью дополнения плановых материалов урока