Планирование и контроль в физическом воспитании школьников на примере 5-х классов школы 58

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Занятия физической культурой и спортом, стремление к хорошей физической подготовленности, спортивному мастерству, тенденция к ведению здорового образа жизни в современном мире обуславливают интерес к изучению организационных аспектов физической культуры и физического воспитания. Физическое воспитание лежит в основе целенаправленного выбора средств и методов обучения с учетом уровня индивидуального развития здоровья каждого из обучающихся. Следовательно, это обуславливает необходимость в рассмотрении особенностей педагогического планирования, контроля и учета в физическом воспитании занимающихся.
Педагогический контроль — это система мероприятий, обеспечивающих проверку запланированных показателей физического воспитания для оценки применяемых средств, методов и нагрузок. Основная цель педагогического контроля — это определение связи между факторами воздействия (средства, нагрузки, методы) и теми изменениями, которые происходят у занимающихся в состоянии здоровья, физического развития, спортивного мастерства. Объективный анализ полученных результатов дает специалистам конкретные данные для оперативного влияния на использование различных средств и методов с целью управления процессом физического воспитания.
Разработанность исследуемой проблемы. Внимание исследователей, занимающихся школьным физическим воспитанием, привлекали проблемы: формирования основ самостоятельной деятельности (Шаулин В.Н.,1996), формирования физкультурных потребностей на уроке физической культуры (Кайносов В.В., 1992), формирования у школьников активного интереса к физической культуре (Дуркин П.К., 1995), педагогических условий усвоения знаний по физической культуре (Рыбакова И.А., 1997), формирования мотиваций самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности (Симон Н.А., 2000).
Проблема исследования. Качественное планирование невозможно без знания основ обучения двигательным действиям и воспитания физических способностей во всем их многообразии и взаимосвязи.
Цель исследования – изучить и проанализировать планирование и контроль в физическом воспитании школьников на примере 5-х классов школы 58.
Задачи исследования:
1) изучить теоретические аспекты планирования и контроля в физическом воспитании школьников;
2) совершить анализ планирования и контроля в физическом воспитании школьников на примере 5-х классов СОШ №58.
Гипотеза исследования. Планирование, намечая желаемую и отвечающую возможностям человека цель, конкретизирует ее через систему соответствующих результирующих показателей, проектирует основные аспекты деятельности человека по ее достижению и тем самым становится инструментом оптимизации всего процесса физического воспитания.
Структура работы: введение, две главы, заключение и список использованных источников.

 
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЛАНИРОВАНИЯ И КОНТРОЛЯ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Сущность и особенности планирования в физическом воспитании школьников

Планирование физического воспитания — это предварительная разработка и определение на предстоящую деятельность целевых установок и задач, содержания, методики, форм организации и методов учебно-воспитательного процесса с конкретным контингентом занимающихся. Планирование физического воспитания предполагает, вопервых, вероятностное определение цели и, во-вторых, систему заранее разрабатываемых содержательных и методических мероприятий, а также общий порядок построения физического воспитания на соответствующий отрезок времени .
Планирование процесса физического воспитания сложный и длительный процесс, который включает в себя постановку цели, задач на определенное время, что требует выбора эффективных средств, организационных форм, а также обеспечением материальной составляющей на занятиях. Стоит отметить, что в данном процессе условно выделяют три взаимосвязанные части, а именно: планирование — осуществление запланированного — контроль. Данное разделение лишь условно, так как на практике все составляющие взаимосвязаны и зачастую перетекают из одного в другое .
Планирование в области физического воспитания имеет свои характерные особенности, что обусловлено его направленностью на обучение двигательным действиям и физическое развитие занимающихся вместе с решением учебно-воспитательных задач и привитием необходимых навыков. Знание методологических принципов физического воспитания и их соблюдение является залогом достижения поставленных целей. Анализ научно-методической литературы позволил выделить основные особенности планирования в физическом воспитании: определение цели и задач деятельности; выявление общего количества времени для решения задач; разработка методики воспитания.
Также стоит отметить, что основными документами планирования в физическом воспитании являются: учебный план, учебная программа, план-график учебного процесса, планы-конспекты занятий . Данные документы планирования в физическом воспитании являются основополагающими и взаимосвязанными и лежат в основе развития двигательных навыков занимающихся, а также обеспечивают высокую физическую подготовленность.

1.2 Контроль в физическом воспитании школьников

Физическое воспитание - это вид физической культуры, - на всех этапах онтогенеза человека и его непрерывного образования призвано обеспечить изначально формирование (в дошкольном возрасте) и, в дальнейшем, воспитание физической культуры личности (ФКЛ), сущностные характеристики которой обеспечивают следующие (по сути - целевые) результаты: воспроизводство менталитета в области социокультурных ценностей и ценностей физической культуры; качественные характеристики социализации студентов в области образовательной и (в будущем) профессиональной деятельности.
Реализация этих целевых векторов в использовании физической культуры требует последовательности в организации и осуществлении процессов овладения ценностями физической культуры, что, в свою очередь, означает совместную деятельность субъектов, осуществляемую в соответствии с установленными требованиями для достижения конкретной цели .
В педагогическом словаре Г.М. Коджаспировой контроль – это выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых [4]. Выявление и измерение знаний называют проверкой. Поэтому проверка – составной компонент контроля, основной дидактической целью которого является обеспечение обратной связи между учителем и учеником, получение педагогом объективной информации о степени освоения учебного материала, своевременное выявление недостатков и пробелов в знаниях. Проверка имеет целью определение не только уровня и качества обученности школьника, но и объема учебного труда последнего. Кроме проверки контроль содержит в себе оценивание (как процесс) и оценку (как результат) проверки. Количественная оценка знаний, умений и навыков, приобретенных учащимися, выражается в баллах (отметках), а качественная – в оценочных суждениях и заключениях педагога, содержащих характеристику достоинств и недостатков ответов учащихся. Оценка знаний, умений и навыков рассматривается в дидактике как процесс определения количественных и качественных показателей теоретической и практической подготовки обучаемых существующим оценочным требованиям.
Фронтальный опрос - это беседа, в которой участвуют все ученики определенного класса. Для данного метода проверки знания учителю необходимо заранее подготовить необходимые вопросы, на которые учащиеся должны дать краткие и точные ответы. В тоже время необходимо подбирать вопросы, которые могут выявить знания репродуктивного характера (повторение текста учебника), но и умение сопоставить факты, выбирать альтернативу, сравнивать, анализировать.
Правильная организация проверки знаний позволяет учителю постоянно видеть, знать и оценивать, как происходит формирование представлений и понятий о окружающем мире у всего класса, а ученикам понимать, что каждый их них продвигается вперед в процессе усвоения учебного материала.
Согласно суждению Л.С. Выготского, учебный самоконтроль начинает формироваться уже на седьмом году жизни. При развитии этого действия весьма немаловажно принимать во внимание его специфику, 8 научных трудах П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной представлены фазы формирования самоконтроля у детей младшего школьного возраста с учётом их возрастных особенностей. В исследованиях Л.М. Фридмана представлено, что рациональная учебная деятельность не способна осуществляться в отсутствии операции самоконтроля. С целью формирования самоконтроля как одного из неотъемлемых средств учебной деятельности нужно применять соответствующие подходы к его становлению и развитию. Таким образом, П.Я. Гальперин и СЛ. Кабыльницкая говорят о целесообразности использования произвольного внимания как инструмента формирования самоконтроля и самодисциплины. Следует отметить, что ранее упомянутых ученых поддерживают и Г.8. Релкина, £.8. Заика. Сторонниками другой концепции являются А.В. Вершинина, А.Б. Воронцов, Л.Е. Дичинская, которые полагают, что развитие самоконтроля допустимо посредством его операционного состава.
Вместе с тем все без исключения ученые, работающие над проблемой развития самоконтроля детей, обучающихся в начальной школе, пришли к единому мнению о том, что самодисциплина окутывает всю образовательную деятельность, поскольку при его отсутствии практически невозможно достичь значительных академических результатов.
Способность учащегося сознательно контролировать свою работу, находить и устранять предпосылки затруднений, возникающих при осуществлении деятельности, позволяет младшему школьнику достичь учебной самостоятельности, инициативности и ответственности. Когда учащийся начальной школы становится субъектом образовательного процесса, занимает в нем активное созидательное положение, выявляет личные латентные способности. Итогом данного типа деятельности является преобразование