опыт социально-педагогической помощи семьям с детьми с ОВЗ в учереждении социального обслуживания населения.

ВВЕДЕНИЕ

В условиях современной реальности в нашем обществе одним из наиболее актуальных общественных вопросов представляется социальное развитие и поддержка инвалидов. В настоящее время в научных исследованиях последних лет обращается пристальное внимание на тот факт, что число детей и подростков, которые относятся к категории людей с ограниченными возможностями и, как следствие, которые нуждаются в специальном образовании и психолого-педагогическом системном сопровождении, резко растет.
Ребенок с ограниченными возможностями здоровья – это ребенок, который имеет определенные нарушения психического либо физического формата, детерминирующие в свою очередь нарушения его социально-личностного развития, а также не позволяющие в полной мере таким детям вести полноценную жизнь в окружающем социуме. Их состояние здоровья в определенной степени является препятствием для усвоения образовательных программ вне специально сформированных условиях процессов обучения и воспитания.
Следует отметить, что в настоящее время социальная политика в нашей стране, ориентированная на детей с ограниченными возможностями здоровья, в основном базируется на основе медицинской модели инвалидности. Исходя из данной модели, инвалидность трактуется как заболевание и патология. Подобная модель вольно либо невольно порой в значительной степени усугубляет социально-психологическую позицию ребенка с ограниченными возможностями здоровья, понижает его социальную значимость, а также обособляет от детского сообщества. Все это закономерно приводит к тому, что у ребенка с ОВЗ нарушаются процессы его социализации, и в данном аспекте существенное значение приобретает семья и семейное окружение такого ребенка.
Вышеуказанными положениями определяется актуальность и практическая значимость настоящего исследования.
Цель работы – анализ основных аспектов социально-педагогической помощи семьям, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья.
Поставленная цель обусловила формулирование следующих задач в работе:
1. Охарактеризовать основные аспекты социально-педагогической помощи семьям, воспитывающих детей с ОВЗ.
2. Проанализировать социально-педагогические проблемы детей-инвалидов и их семей.
3. Провести анализ организации социально-педагогической помощи семьям, воспитывающих детей-инвалидов на примере центра социальной помощи семье и детям, на данной основе сформулировать выводы.
Объект исследования – помощь семьям детей-инвалидов.
Предмет исследования – практические аспекты социально-педагогической помощи семьям детей с ограниченными возможностями здоровья.
Теоретико-методологическая основа исследования: в основе теоретических рассуждений и эмпирического исследования применены следующие принципы:
1) принцип деятельностного подхода (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев);
2) системный подход (Б.Ф. Ломов);
3) основные положения концепции социально-психологической адаптации (А.А. Налчаджян, Ю.А. Александровский, В.И. Медведев и др.);
Степень разработанности проблемы состоит в том, что изучением этого направления занимались многие авторы такие как М.М. Айшервуд, Р.Д. Бабенкова, И.И. Мамайчук, А.Р. Маллер В.В. Ткачева и др. М.М. Айшервуд в своих исследованиях делала акцент на то, как сделать жизнь инвалида полноценной. И.И. Мамайчук занималась изучением социально-психологической помощи подросткам с проблемами в развитии. Е.Ф. Агильдеева изучает образ жизни семей с нетипичным ребенком и их положение в российском обществе.
К наиболее актуальным задачам социальной политики в отношении инвалидов является обеспечение им равных со всеми другими гражданами РФ возможностей реализации прав и свобод, устранение ограничений в их жизнедеятельности, создание благоприятных условий, позволяющих вести полноценный образ жизни.
Практическая значимость исследования: родителям, которые воспитывают детей-инвалидов, необходима целенаправленная профессиональная помощь и социально-педагогическая поддержка, помогающие оптимальным образом обеспечить права таких детей.


 
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ РОДИТЕЛЯМ,
ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ


1.1 Основная характеристика социально-педагогической помощи родителям, воспитывающих детей-инвалидов

Понятие о социально-педагогической помощи и основных ее особенностях наиболее емко нашло свое отражение в направлении педагогической психологии. Так, А.С. Спиваковская определяет данное понятие как некую систему профессиональной деятельности специалиста, которая в первую очередь ориентирована на формирование и последующее развитие социально–педагогических условий для эффективного обучения и оптимального развития ребенка в ситуации взаимодействия. Подобная деятельность специалиста в аспекте помощи организуется с позиций и ведущих задач практики [28, с. 32].
В свою очередь Л.В. Мардахаев трактует социально-педагогическую помощь как метод работы, который направлен на педагогическое сопровождение учеников в ходе их систематического обучения и воспитания. Социально-педагогическая помощь в понимании данного автора представляет собой формирование условий эффективного обучения и развития ребенка и детских коллективов в целостной системе образовательного сотрудничества [23, с. 116].
С.В. Ковалев определяет социально-педагогическую помощь как одно из ведущих направлений и технологию профессиональной работы социального работника. Как направление, т.е. возможную сферу профессиональной деятельности специалиста, оно включает в себя мероприятия по сопровождению развития какого-либо определенного феномена; некоторую поддержку в различных ситуациях жизнедеятельности; социально-педагогическое ориентирование определенного процесса [20, с. 52].
Таким образом, можно сделать вывод о том, что явление социально-педагогической помощи в научно-прикладных исследованиях современной науки определяется через призму тех основных задач и функций, в которой сам специалист осуществляет собственную профессиональную деятельность. Социально-педагогическая помощь представляет собой системную регулярную работу, которая направлена на формирование целостной системы определенных социальных условий, способствующих успешному развитию личности в конкретной социальной среде.
Рассмотрев общую характеристику социально-педагогической помощи как вида работы специалиста, перейдем непосредственно к анализу основных аспектов такой помощи семьям, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья. Ведущей целью социально-педагогической помощи семьям детей с ограниченными возможностями здоровья представляется формирование и развитие самостоятельной, ответственной и социально мобильной личности, которая способна на практическом уровне к конструктивной социализации в обществе и активной адаптации к изменяющимся условиям жизнедеятельности.
В общем аспекте помощь и поддержка таким детям и их семьям направлена прежде всего на мобилизацию внутренних ресурсов и имеет следующие основные цели [1, с. 63]:
1) изменение общих представлений о безысходности положения ребенка с ограниченными возможностями здоровья;
2) способствование восстановлению защитных сил организма ребенка;
3) развитие уверенности в себе, конструктивной мотивации, ориентированной на преодоление чувства тревоги, страха либо вины у родителей, а также определенных комплексов и неуверенности в собственных силах;
4) укрепление активной и деятельной личностной позиции ребенка с ОВЗ и его родителей, а также остальных членов его семьи.
Такая помощь может быть представлена в виде систематических и регулярных консультационных бесед, индивидуальной или групповой работе, а кроме этого, и встреч групп самопомощи. Надо обратить внимание на то, что помощь в первую очередь ориентирована на превентивную и оперативную помощь детям и их семьям путем предоставления им необходимой информации, проведения просветительских мероприятий, консультаций, бесед и т.д. [4, с. 64]
Важнейшим средством интеграции лиц с ограниченными возможностями в окружающий социум, механизмом формирования равных возможностей инвалидам представляется их социально-педагогическая реабилитация. Под социально-педагогической реабилитацией детей с ограниченными возможностями здоровья понимается целенаправленная система мер, цель которых состоит в быстрейшем и наиболее полном восстановлении здоровья и возвращение к активной жизнедеятельности [15, с. 98].
Основная характеристика инклюзивного образования заключается в том, что не дети созданы для школы, а школа создана для детей, т. е. школа должна учитывать потребности детей, а не дети должны подходить под те или иные рамки, которые установила школа.
Прежде всего в рамках анализируемой проблематики следует отметить, что инклюзивное образование как системная категория базируется на следующих принципах [2, с. 18]:
1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.
2. Каждый человек способен чувствовать и думать.
3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.
4. Все люди нуждаются друг в друге.
5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.
6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.
7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут.
8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Основополагающий принцип инклюзивного образования состоит в том, что все люди должны иметь возможность учиться вместе, независимо от каких-либо трудностей, имеющихся на этом пути, или различий в способности к обучению, которые они могут иметь [1, с. 72].