Роль детского сада в воспитании и развитии ребенка

Введение

Дошкольное образовательное учреждение (ДОУ) является вторым после семьи социальным институтом в жизни ребенка. Ведь, от условий, в которых развивается ребенок, напрямую зависит его будущее. В раннем возрасте ребенку достаточно общения с родными людьми, но, взрослея, он начинает нуждаться в социализации и общении со сверстниками. Ребенок с нормальным онтогенетическим развитием сам стремится в детский сад. Для родителей ДОУ – это, в первую очередь, образовательное учреждение. Ведь именно там ребенок может получить дошкольное образование согласно Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС ДО) [19].
Актуальность воспитания и развития ребенка в условиях детского сада подтверждает и РОССТАТ – на 2021-2022 учебный год в России дошкольное образование охватывает 81% всех дошкольников. Государственная политика в области дошкольного образования склоняет Министерство просвещения России к реализации комплекса мер, которые в текущем учебном году обеспечивают полную доступность дошкольного образования для детей в возрасте от 2 месяцев до 3 лет, а так же детей-инвалидов [12].
Таким образом, актуальность выбранной нами темы обуславливает цель настоящей работы: изучить роль дошкольного образовательного учреждения в воспитании и развитии ребенка в теоретическом и исследовательском аспекте.
Объектом исследования является процесс воспитания и развития ребенка дошкольного возраста.
Предметом исследования считаем роль дошкольного образовательного учреждения в воспитании и развитии ребенка.
Согласно цели, объекту и предмету исследования, ставим перед собой ряд задач:
1) выявить особенности воспитания ребенка дошкольного возраста;
2) описать особенности психического и физического развития детей дошкольного возраста;
3) провести анализ воспитательной работы МКДОУ Каменский детский сад «Теремок»;
4) провести анализ развивающей предметно-пространственной среды МКДОУ Каменский детский сад «Теремок».
Методы исследования: теоретического характера – анализ психолого-педагогической литературы, а так же законодательной базы из области образования и документации образовательного учреждения.
База исследования: МКДОУ Каменский детский сад «Теремок», село Каменское.
Глоссарий

1) Воспитание – это целенаправленное управление процессом развития личности ребенка (Новикова Л.И. [13, 21]).
2) Воспитание – это деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно – нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства (ФЗ «Об образовании в РФ» [20]).
3) Личностно-ориентированное воспитание – это освобождающее воспитание, при котором воспитатель и ребенок являются равноправными субъектами, а объектом их совместной творческой деятельности является весь мир, который они познают и преобразуют (Новикова Л.И. [13, 23]).
4) Психическое развитие – это развитие психических процессов и психических свойств личности под влиянием обучения и воспитания (Дудьев В.П. [5, 28])
5) Развивающая предметно-пространственная среда детского учреждения – это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика и предполагающая единство социальных и предметных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка (Новоселова С.Л. [14, 31])
6) Физическое развитие – это совокупность морфологических и функциональных показателей организма, определяющих запас его физических сил, выносливость и дееспособность (Валентей Д.И. [3, 753])


Глава 1. Особенности воспитания и развития ребенка дошкольного возраста

1.1. Особенности воспитания ребенка дошкольного возраста

Новикова Л.И. трактует воспитание как целенаправленное управление процессом развития личности ребенка, не формирование определенной модели члена общества, производителя благ, а гуманистическое, личностно-ориентированное воспитание. Личностно-ориентированное воспитание – это освобождающее воспитание, при котором воспитатель и ребенок являются равноправными субъектами, а объектом их совместной творческой деятельности является весь мир, который они познают и преобразуют [13, 21].
Согласно Федеральному закону «Об образовании», воспитание определяется как деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно – нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства [20].
Вопрос о возрастных индивидуальных особенностях воспитания ребенка всегда актуален у авторитетных отечественных и зарубежных педагогов. Во всех основополагающих педагогических трудах авторы обращают внимание на необходимость глубокого анализа и учета в процессе воспитания возрастных и индивидуальных особенностей личности каждого ребенка. В частности, данный вопрос подробно описан в ретроспективной работе Я.А. Коменского «Великая дидактика». Автор, указывая на необходимость возрастной дифференциации в воспитательном процессе, отмечает, что по воле воспитателя, прежде всего, должны быть приведены в гармонию нравы [7, 104]. Дж. Локк, в трактате «Мысли о воспитании» указывает, что в детском возрасте душу человека легко направить в нужное русло, главное иметь подход к каждому конкретному ребенку [9, 205]. Ж-Ж. Руссо в легендарной и уникальной в своем роде работе «Эмиль, или о воспитании» размышляет над особенностями воспитания ребенка в процессе его взросления [16]. К более поздним, но все же фундаментальным работам отнесем труды А. Дистервега [4], К.Д. Ушинского [18], Л.Н. Толстого [17], Н.К. Крупской [8].
Деятельность отечественных педагогов XIX-XX века оставила четкий след на ниве народного просвещения. Останавливаясь на их взглядах подробнее, опишем, как с их точки зрения представляется воспитательный процесс ребенка дошкольного возраста. Н.К. Крупская подчеркивала, что незнание детских особенностей и их возрастных интересов, обрекает процесс воспитания на крах [8, 38].
Воспитание, по Л.Н. Толстому, прежде всего воздействие на сердце тех, кого мы воспитываем. Главный пункт педагогической концепции Л.Н. Толстого – идея свободного воспитания. Автор был убежден в совершенстве детской природы, которой неадекватный, перенасыщенный требованиями процесс воспитания лишь вредит. Л.Н. Толстой утверждал, что воспитание есть, прежде всего, саморазвитие, а задачей воспитателей является сбережение гармонии, которой ребенок обладает с момента рождения [17, 43]. Таким образом, уже два столетия назад появилось основное правило воспитания – надо предоставлять ребенку максимальную свободу, покончив с традиционным стилем принуждения и наказания.
Итак, анализ педагогической литературы позволил нам выделить виды воспитания (рисунок 1).

Рисунок 1. Виды воспитания

На сегодняшний день подходы к воспитанию систематизированы в работе Подласого И.П. [15, 95]:
1) воспитание как некоторое принуждение;
2) воспитание как помощь ребенку в жизни;
3) воспитание как создание условий для свободного развития;
4) воспитание как управление и надзор;
5) воспитание как руководство со стороны взрослых, опытных людей;
6) воспитание как выработка заданных норм;
7) воспитание как приобщение к ценностям.
И.Г. Щукиной было выделено три группы методов воспитания [21, 44]:
1) методы, формирующие сознание (объяснение, рассказ, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, диспут, доклад);
2) методы, организующие деятельность и формирующие опыт поведения (упражнение, поручение, воспитывающие ситуации);
3) стимулирующие методы (соревнование, поощрение, наказание).
Все методы воспитания оказывают совокупное влияние на все сущностные сферы человека. Между тем отдельно взятый метод воспитания и