Психотехнические упражнения в обучении Иностранного языка в средней школе.

В современной методике преподавания иностранных языков развивающее обучение рассматривается как общий принцип обучения. Постепенно в педагогике и психологии сложилась точка зрения на сущность развивающего обучения, как на процесс, в ходе которого происходит обогащение учащихся знаниями, развитие личности ребенка.
Расширение экономических, политических и культурных контактов требуют нового подхода к преподаванию иностранного языка. Изменились ценностные ориентации в обществе, в качестве самой большой ценности стали рассматриваться свободная, образованная, развитая личность с эвристическим мышлением, целеустремленностью, инициативностью и креативностью в решении проблем. Поэтому основой обучения иностранному языку должно стать не столько запоминание информации, сколько активное участие самих учащихся в овладении знаниями, на включение школьников в диалог культур через различные приемы коммуникативного и интенсивного методов обучения иностранным языкам. Помимо работы с лексическим и грамматическим материалом, интерактивными заданиями, внеклассными мероприятиями эти методы включают в себя и использование языковых и коммуникативных игр для развития творческого потенциала, стремления к поиску неординарного решения.
Анализ литературы показал, что использование игровой деятельности представляет повышенный интерес для учителей иностранного языка. Среди наиболее актуальных вопросов научного поиска в данной области методисты выделяют следующие:
1.определение основных дидактических функций игры;
2.изучение роли и места игры в овладении учащимися различными видами речевой деятельности.
Необходимо добавить, что актуальность данной проблемы обусловлена как самой спецификой предмета – иностранный язык, основной задачей которого является обучение коммуникации, так и содержанием образования, во главу угла которого ставится развивающее обучение.
Поэтому развитие и сохранение мотивации к изучению иностранного языка у детей – важная педагогическая задача учителя, требующая постоянных поисков в обновлении содержания учебного материала.
Как всем может быть известно, проблема целенаправленности деятельности человека не нова, и в принципе она сводится к утверждению: без цели – нет управления, без цели–нет результата.
Таким образом, целью предлагаемой работы является изучение, анализ и популяризация накопленного опыта по вопросу использования в обучении иностранному языку методики психотехнических игр.
В соответствии с целью решались следующие задачи:
- изучить существующую методическую литературу по данной теме;
- осмыслить и запомнить, в какой мере игровые технологии способствуют активизации, индивидуализации деятельности учащихся на уроках иностранного языка;
- определить пути эффективного применения игровых технологий на уроках и во внеурочной деятельности учащихся;
- способствовать овладению учителями иностранных языков интенсивными методами обучения.
В данной работе рассматриваются варианты решений указанных вопросов, исходя из позиций, занятых педагогами по вопросам методики использования игровых технологий в преподавании иностранного языка. В первую очередь, речь здесь идет об игровых технологиях в целом и языковых и коммуникативных играх при обучении иностранному языку, в частности.
Объект исследования: методика обучения иностранному языку через внедрение психотехнической игровой деятельности
Предмет исследования: выступают некоторые особенности использования игровой деятельности в обучении иностранному языку, описание и классификация психотехнических игр, методика применения игр на уроках иностранного языка
Метод исследования: изучение литературы по вопросу современных методов преподавания иностранных языков
Цель работы: провести анализ методики использования психотехнических игр на уроках иностранного языка и определить их методическую эффективность данного метода обучения; изучить преимущества и недостатки данной методики обучения иностранных языков; определить нестандартные формы и приемы обучения, игровой метод обучения классификацию игр
Полученные результаты: проведен анализ нестандартных форм и приемов обучения, которые способствуют повышению мотивации к изучению ИЯ и определена их методическая ценность; рассмотрена их классификация, проведен подробный анализ игрового метода обучения; выделены преимущества и недостатки методики применения психотехнических игр и степень эффективности их использования в современном учебном процессе
Область применения: результаты данной работы могут быть использованы при изучении методики преподавания иностранных языков, а также применяться на практике в обучении иностранным языкам










Мнения современных психологов и педагогов

Современные психологи и педагоги сходятся во мнении, что качество выполнения деятельности и её результаты зависят, прежде всего, от побуждения и потребностей индивида, его мотивации. Именно мотивация вызывает целенаправленную активность, которая в свою очередь определяет выбор средств и приёмов, их упорядочение для достижения целей, т.е. мотивация обозначает систему факторов, определяющих поведение человека.
Следует дать краткие определения составляющих факторов понятия "мотивация". Потребностью называют состояние нужды (в данном случае) человека в определённых условиях, которых ему недостаёт для нормального развития.
Мотив выступает в сознании человека как объект или цель, на которую в конечном счёте направлено поведение. Мотив всегда связан с процессами познания: восприятием, мышлением, памятью, речью.
Целью называют тот непосредственный, обязательно осязаемый результат, на который в данный момент направлено поведение. И.А. Зимняя называет мотивацию "запускным механизмом" всякой человеческой деятельности: будь то труд, общение или познание. Питает и поддерживает мотивацию осязаемый, реальный, поэтапный и конечный результат. Если нет успеха, то мотивация угасает, и это отрицательно сказывается на выполнении деятельности. Кроме потребностей, мотивов и целей, в качестве побудителей человеческого поведения рассматривают также интересы, стремления, желания и намерения.
Проблема мотивации в учении возникает по каждому школьному предмету. Однако особо остро стоит проблема мотивации изучения иностранных языков в средней школе. Опыт показывает, что происходит её снижение от класса к классу. До момента изучения иностранного языка и в самом начале у учащихся, как правило, высокая мотивация. Им хочется изъясняться на иностранном языке, декламировать стихотворения, петь песни, читать.
Но вот начинается процесс овладения иностранным языком, и отношение учащихся меняется, многие разочаровываются. Ведь этот процесс предполагает период накопления "строительного материала", преодоления разнообразных трудностей, что отодвигает достижение целей, о которых мечталось. В результате уменьшается мотивация, пропадает активность, снижается в целом успеваемость, которая, в свою очередь, негативно влияет на мотивацию. А впоследствии, уже будучи взрослыми, сожалеют по поводу упущенного, возникает недовольство не только собой, но главным образом постановкой обучения иностранному языку.
Расценивая мотивацию как важнейшую пружину процесса овладения иностранным языком, нужно иметь в виду следующее: мотивация сторона субъективного мира ученика, она определяется его собственными побуждениями и представлениями, осознаваемыми им потребностями. Отсюда все трудности вызова мотивации со стороны. Учитель может лишь опосредованно повлиять на неё, создавая предпосылки и формируя основания, на базе которых у учащихся возникает личная заинтересованность в работе.
Учитель должен представлять себе весь арсенал мотивационных средств, все типы и подтипы мотивации и их резервы. Тогда можно будет точно соотнести содержание учебного процесса на всём его протяжении с соответствующими типами мотивации.
Охарактеризуем существующие виды мотивации, обеспечивающие заинтересованное учение. Психологи, изучая характер побудительных сил и способы их регуляции в учении, установили многообразие мотивационной сферы человека.
Во-первых, на неё могут оказать влияние социальные мотивы, определяемые потребностями общества; они составляют внешнюю мотивацию. Внешняя мотивация существует в двух разновидностях: широкая социальная мотивация и узколичная.