Становление словобразовательных навыков у детей в норме и патологии.

Актуальность исследования. В последние десятилетия в психологических, лингвистических, психолингвистических исследованиях подчеркивается значительная роль усвоения процессов словоизменения и словообразования для нормального развития устной речи детей. Доказано, что от полноценного овладения словоизменением и словообразованием зависит не только состояние лексико-грамматической системы языка, но и развитие языковой компетенции ребенка и его речевой коммуникации в целом.
Изучение проблемы словообразования как основы для формирования грамматического строя речи имеет достаточно глубокие корни в отечественной науке, ей посвящены научные труды многих исследователей (А. А. Леонтьев, А. М. Шахнарович, Е. А. Земская, Т. Б. Филичева и др.). Большинство психолингвистических исследований признает тесную взаимосвязь словообразования с когнитивным и коммуникативным развитием ребенка, что позволяет рассматривать их в онтогенетическом единстве. В процессе своего развития ребенок вынужден обозначать те явления и события, с которыми он сталкивается. Исследователи, изучающие дизартрию, отмечают у детей системные нарушения речи, прежде всего, нарушения лексико-грамматического строя речи. В частности, своеобразие овладения словообразованием у детей проявляется в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развития морфологической системы языка, семантических и формально-языковых компонентов, в отношении общей картины речевого развития. В то же время исследования по данной проблеме не носили системного, глубокого характера. Так как не предпринималось специальных исследований, направленных на всестороннее изучение становления процессов словообразования у детей с недоразвитием речи, на выявление у них специфических трудностей в протекании этих процессов. Вопрос особенностей формирования навыков словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи на наш взгляд, изучен недостаточно, что подтверждает актуальность выбранной темы.
Объектом исследования является процесс развития словообразования у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования – формирование навыков словообразования у дошкольников, имеющих общее недоразвитие речи.
Цель исследования - рассмотреть становление словобразовательных навыков у детей в норме и патологии.
Гипотеза исследования: использование специально подобранных упражнений на развитие языкового анализа и синтеза, обобщения, сравнения, определения сходства и различия в значениях и признаках родственных слов, позволит повысить эффективность коррекционной работы по формированию словообразовательных навыков у детей с общим недоразвитием речи.
Задачи исследования:
 рассмотреть лингвистические и психолингвистические компоненты формирования словообразовательных навыков;
 определить лингвистические и психолингвистические компоненты формирования словообразовательных навыков у младших школьников с ОНР;
 охарактеризовать современные научные представления о словообразовательных навыков у младших школьников с ОНР;
 исследовать цель, задачи и организацию исследования;
 рассмотреть программу обследования;
 раскрыть обработку и анализа результатов исследования.
Экспериментальная работа проводилась на базе МБДОУ «Детский сад «Светлячок», Смоленская область, Рославльский район, г. Рославль, 15 микрорайон, д.35.
Структура работы включает в себя: введение, две главы, заключение, список литературы и приложения.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ В НОРМЕ И ПАТОЛОГИИ
1.1. Лингвистические и психолингвистические компоненты формирования словообразовательных навыков
В лингвистике и психолингвистике понятие «словообразование» рассматривается в различных аспектах. Термином «словообразование», по мнению А.А. Хохловой [12], называют языковое явление, психологические процессы, а также лингвистическую дисциплину, науку об этом явлении.
Вопросы словообразования отражены в отечественных лингвистов Е.А. Земской, Е.С. Кубряковой[16], В.В. Лопатина [21], В.Н. Немченко [22], З.А. Потиха[11], И.С. Торопцева[21], И.С. Улуханова[15], Н. М. Шанский[13], М.Н. Янценецкая[19] и т.д. Многие специалисты термин «словообразование» определяют как: особый путь развития словаря (М.Д. Степанова); путь пополнения словарного состава языка (З.А.Потиха); основное средство обогащения словарного состава языка (К.А. Левсковская); одно из основных средств пополнения словарного состава языка новыми словами (В.В. Лопатин);- основной источник пополнения словарного состава языка, которое осуществляется разными способами (К.А. Тимофеев).
Термин «словообразования», по мнению С.В. Мироновой, Д.А. Салимовой[25], употребляется для обозначения процесса создания новых слов.
Основой процесса образования слов является понятие производности и соотношения производных и производящих слов. Под производностью Б.А. Жаканбаева и К.Е. Карымбаева[17] понимают такое соотношение между однокоренными словами, когда форма и значение одного слова непосредственно определены (мотивированы) формой и значением другого слова или нескольких слов.
Слова, немотивированные по форме и по смыслу другими словами, называются непроизводными, а слова, основа которых мотивирована по форме и значению другими словами, называются производными (Б.А. Жаканбаева, К.Е. Карымбаева, С.В. Мировнова, Д.А. Салимова).
Термин «словообразование» используется для обозначения специфического языкового процесса по дифференциации (на основе семантики и формально-языковых признаков) производных слов и словообразующих морфем (Л.В. Сахарный). Находясь между лексикологией и морфологией, словообразование является как бы связующим звеном между ними (Б.А. Жаканбаева, К.Е. Карымбаева, А.А.Хохловой).Связь словообразования с лексикологией очевидна (О.С. Ахманова, В.В. Виноградов, С.Д. Кацнельсон, А.М. Пешковский, Н.М. Шанский, Л.В. Щерба и др.) и заключается в том, что оно обогащает словарный состав языка на основе существующего языкового материала (Б.А. Жаканбаева, К.Е. Карымбаева). В словообразовании изучается, как «сделаны» слова, т.е. характеризуются определенные стороны лексического состава: формальная и семантическая связь между мотивированными и мотивирующими словами (О.И. Блинова, Е.А. Земская, И.С. Улуханов и др.).
Связь словообразования с морфологией заключается в том, что все вновь образованные слова оформляются по законам грамматики (Б.А. Жаканбаева, К.Е. Карымбаева, И.Г. Милославский, М.В. Панов, Л.В. Щерба, Н.А. Янко-Триницкая). Морфема является центральным понятием словообразования. Это минимальная, далее неделимая, значимая часть слова. Из всех значимых единиц (морфем, слов, предложений) выделение морфем является пределом деления. Дальнейшее деление морфемы на части приводит к выделению незначимых элементов языка – фонем.
Морфема, по мнению Б.А. Жаканбаевой и К.Е. Карымбаевой[17], это обобщенная, наименьшая двусторонняя единица, неделимая в плане значения, абстрактная единица языка. Морфема является двусторонней единицей, т.к. с одной стороны, она представляет собою звук или комплекс звуков, с другой стороны, морфемы всегда имеют определенное значение.
Выделение морфем в словоформе можно осуществить только путем их сопоставления как внутри самой словоформы, так и в сопоставлении с другими словоформами. Итак, морфема – это линейная структурно-семантическая единица, функционирующая взаимосвязанная с другими морфемами.
Обычно она бывает представлена в словах своими конкретными разновидностями — морфами. Поэтому вторым основным понятием словообразования является понятие «морф». Морф - это конкретный представитель морфемы, обнаруживающийся при членении слова [17].
В словообразовании морфемы классифицируются по нескольким признакам: по роли в слове; по значению; по месту в составе слова (Б.А. Жаканбаева, К.Е. Карымбаева, С.В. Мировнова, Д.А. Салимова).
По своему значению и роли в слове все морфемы делятся на корневые и аффиксальные (прикрепленный) или служебные. Аффиксальные морфемы, кроме того, делятся на: словообразующие (деривационные) и формообразующие (словоизменительные). Корневыми называются такие морфемы, которые несут основное лексическое значение и встречаются в родственных словах. Корневую морфему может образовывать непроизводное слово.Без корня нет слова.
Служебными морфемами (аффиксами) называются такие морфемы, которые выступают в составе слова с тем или иным корнем, как основной частью слова. По характеру формального выражения выделяют: материально выраженные аффиксальные морфемы, т.е. представленные той или иной последовательностью звуков или одним звуком; «нулевые» аффиксы - это такие материально невыраженные (т.е. не представленные звуками) аффиксальные морфемы, которые выделяются только при сопоставлении с соотносительными материально выраженными морфемами.
Словообразующими называются префиксы, суффиксы и постфиксы, служащие для образования новых слов.
Формообразующими являются такие аффиксы, которые служат для образования формы какого-либо слова. В системе русского словообразования противопоставлены два способа словопроизводства: морфологический неморфологический (безморфемный) (Б.А. Жаканбаева, К.Е. Карымбаева, С.В. Мировнова, Д.А. Салимова).
Морфологический способ образования слов является наиболее продуктивным и имеет следующие виды: префиксальный; суффиксальный; префиксально-суффиксальный; безаффиксный; сложные основы; аббревиация.
Префиксальный способ – это такая разновидность морфологического словопроизводства, при котором производное слово образуется от производящей с помощью префиксов
Суффиксальный способ – это такая разновидность морфологического словопроизводства, при котором производное слово образуется от производящей с помощью суффиксов.