Методические приемы актуализации памяти на уроках истории

Введение

Актуальность темы исследования определяется необходимостью обеспечения непрерывного развития памяти ребенка, что отражено в требованиях Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. На сегодняшний день, как подчеркивается в образовательном стандарте общего образования, основной задачей образовательного учреждения является формирование у учеников умения учиться, а значит формировать и развивать учебные действия, в основе которых лежит развитие памяти.
Память как процесс является многоаспектной категорией и существует большое количество разных подходов по ее изучению. Вариативность исследований в изучении памяти отражается в различии ее определения.
Концепция памяти в психологии интерпретируется как процесс создания и хранения прошлого опыта человека, который позволяет повторно использовать его в действии. Память связывает прошлое человека с его настоящим и будущим и представляет собой наиболее важную когнитивную функцию, лежащую в основе развития и обучения.
Для эффективного развития памяти необходимо научиться использовать различные техники запоминания.
Изучению памяти человека посвящены работы и исследования А.Р. Лурия, П.Я. Гальперина, Я.Л. Коломинского, Р.С. Немова, Е.А. Панько, И.М. Сеченова, А.А. Смирнова, А.Г. Асмолова, Ж. Пиаже, Д.Б. Эльконина и многих других ученых.
В подростковом возрасте память претерпевает некоторые изменения: она все более опосредуется логическими операциями. Но поскольку школьники среднего звена не владеют в достаточной мере приемами смыслового запоминания, а опираются на способы механического, возникает противоречие: с одной стороны, учитель выполняет требования к формированию результатов обучения по истории, с другой – он не может достичь качества результатов без развития процессов памяти. Из этого следует, что школьникам 5 – 9 классов требуется помощь, которая может быть предложена учителем истории, она определяется оптимальным историкометодическим оснащением процесса обучения, концентрирующим усилия в двух направлениях: освоение предметного содержания учебного предмета «История» учениками и развитие процессов их памяти.
Проблема исследования: каковы методические приемы актуализации памяти на уроках истории?
Объект исследования: процесс обучения истории.
Предмет исследования: методические приемы актуализации памяти на уроках истории в 5-9 классах.
Цель: теоретические обосновать методические приемы актуализации памяти на уроках истории
Исходя из объекта, предмета, цели исследования определили следующие задачи:
1. Изучить содержание понятия «память» в психолого-педагогической литературе;
2. Описать процессы и механизмы памяти;
3. Охарактеризовать особенности развития памяти у учащихся 5-9 классов;
4. Выявить педагогические приемы актуализации памяти учащихся на уроках истории;
5. Привести примеры реализации рассмотренных приемов на основе изучения отдельных тем учебного курса «История».
В работе были использованы следующие методы исследования:
 теоретические: анализ и синтез научной, педагогической и методической литературы по проблеме исследования, сравнение, обобщение;
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что систематизация данных о процессах памяти учащихся, а также отбор и моделирование приемов для ее развития с психологической, педагогической и историкометодической точек зрения уточняют и дополняют ряд существенных аспектов в научных концепциях разной направленности.
Основные теоретические результаты исследования могут стать основой для дальнейшего изучения и развития процессов памяти на уроках истории в 5 – 9 классах.
Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что рассмотренные методические приемы актуализации памяти могут быть использованы в непосредственной практике педагогов по развитию памяти у учащихся 5-9 классов на уроках истории.
Структура работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка используемой литературы.
 
Глава 1 Психолого-педагогические основы процесса запоминания учебного материала учащимися 5-9 классов

1.1 Понятие памяти в психолого-педагогической литературе

На сегодня в психолого-педагогической науке не существует какого- либо единого и четкого мнения по определению понятия памяти.
К памяти можно отнести процесс сохранения информации о раздражители, после того как его действие уже прекратилось. Но, ни одно из существующих определений памяти, которое обозначено в литературе, не может полностью ее раскрыть. Поэтому, чтобы дать более верное определение понятия памяти, необходимо рассмотреть, разные подходы и точки зрения, мнение авторов относительно данного вопроса и на их основании, сформулировать собственное определение понятия памяти.
Так, если обратиться к определению, которое дал Е. И. Рогов, то память является «системой мнемических процессов, основная цель которых, заключается в запоминание и сохранение, а также последующего воспроизведения информации в словесной форме, тех действий и знаний, которые субъект получил ранее в прежнем опыте» [17].
Постепенно в экспериментальные исследования изучения памяти стали вводить новый материал, впоследствии стали появляться представление о том, что память также имеет свои виды, она может быть, образной, словесной, логической, а также специфической, к которой относят зрительную, моторную или слуховую.