Технологии обучения дошкольников иностранному языку

Старший дошкольный возраст занимает особое место в развитии ребенка, в том числе и психическом развитии, поскольку начинает формироваться ядро будущей личности. В первую очередь начинает формироваться устойчивая структура мотивов; зарождаются новые социальные потребности, например, потребность в уважении и признании взрослого, желание казаться «взрослым»; во-вторых, потребность в признании сверстников, например, у старших дошкольников проявляется интерес к таким формам деятельности, как существование в коллективе, но с другой стороны – пребывание в игре и других видах деятельности быть основным, т.е. первым; так же появляется потребность поступать в соответствии с определенными правилами и т.д.); в третьих, возникает другой вид мотивации – основа произвольного поведения; ребенок усваивает определенную систему социальных ценностей; моральных норм и правил поведения в обществе, в некоторых ситуациях он уже может сдерживать свои непосредственные желания и поступать не так как хочется в данный момент, а так как «надо» , например, хочется гулять, но мама настаивает сходить в магазин; не желает заправлять постель, но это входит в обязанности ребенка по дому, значит, необходимо это делать и т. д.) [14, с. 103].
В этом возрасте у детей меньше проявляется наивность и непосредственность. Происходит это потому что, чувствуется распределение в сознании ребенка его внутренней и внешней стороны бытия [2, с. 146].
Рассмотрим познавательную деятельность старших дошкольников.
Сущность познавательной деятельности определим как сознательную деятельность, направленную на познание окружающей действительности с помощью таких психических процессов, как восприятие, мышление, память, внимание, речь. Старший дошкольный возраст определен для психического развития, прежде всего, тем что на первое место выделяется целенаправленная познавательная деятельность, в процессе которой происходят существенные изменения в психической сфере. Постепенно ведущее место в структуре познавательных процессов начинает занимать мышление.
Мышление определим, как процесс обобщенного и опосредованного отражения сущностных характеристик. Главное направление формирования мышления – переход от наглядно-действенного к наглядно-образному и в конце периода к словесному мышлению. Словесно-логические операции определяют направление интеллектуальной деятельности [14, с. 23].
В структуру мыслительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста входят следующие компоненты:
Во-первых, мотивационный компонент, проявляется в различных видах активности.
Во-вторых, регуляционный компонент, выделяется в умении планировать, программировать и контролировать психическую деятельность.
В-третьих, операционный компонент, этот компонент устанавливает наличие сложившихся, таких операций, как анализ и синтез.
Формирование мышления демонстрирует положительную роль на развитие смысловой стороны речевой деятельности дошкольника [6, с. 24].
Восприятие, обозначим как целенаправленный и активный интеллектуальный процесс по формированию образов окружающего мира.
А.В. Запорожец, относит период дошкольного детства особенно чувствительным для формирования восприятия. Восприятие детей становится осмысленным и дифференцированным. В ходе формирования восприятия старших дошкольников увеличивается роль зрительного сравнения, переработка вербального материала [11, с. 34].
Память рассмотрим, как психический познавательный процесс, состоящий в отражении личного опыта, сложившегося в зависимости от социального окружения [14, с. 134].
У детей старшего дошкольного возраста прежде всего определяется словесная память в процессе активного освоения речи; проявляется произвольная память, связанная с возрастанием определяющей роли речи, выделением произвольных механизмов поведения и деятельности.
Внимание обозначим, как форму организации познавательной деятельности, направленной на выбранный объект.
Выявляя особенности формирования внимания детей старшего дошкольного возраста, следует заметить, что изменения касаются всех его свойств: во-первых, объем (способность одновременно сосредоточиваться на восприятии 3-4 объектов); во-вторых, распределение (в связи с автоматизацией ребенка); в третьих, устойчивость (способность удерживать внимание на одном объекте 10-15 минут).
Отметим, что произвольное внимание старшего дошкольника связано с развитием всех сторон речевой деятельности, прежде всего с пониманием значения предстоящей деятельности, а также с осознанием ее цели, появлением произвольного поведения.
Воображение детей старшего дошкольного возраста – это психический познавательный преобразовательный процесс, заключающийся в создании новых оригинальных образов путем переработки воспринимаемого материала на основе индивидуального опыта.
Формирование детского воображения, можно связать с усложнением сюжетно-ролевой игры, это определяет переход, во-первых, от репродуктивного к творческому воображению, во вторых, от непроизвольного к произвольному воображению.
Преобладает наглядно-образное мышление, происходит постепенный переход к абстрактно-логическому уровню мыслительной деятельности.
Следовательно, старший дошкольный возраст является временем быстрого формирования процессов познавательной деятельности.
В эмоциональном развитии детей старшего дошкольного возраста, основное значение занимают эмоции, развитие эмоционально-личностной сферы.
Дети старшего дошкольного возраста научились воспринимать эмоциональные состояния других, также могут сопереживая и отвечать соответствующими чувствами.
В итоге очередной этап становления эмоциональной регуляции будет формирование у ребенка навыков произвольного поведения. Стремительно формируются, у старших дошкольников, такие категории как, нравственно-этические или личностные. Их определяют такие понятия как, «хороший – плохой», «добро – зло», «красивый – некрасивый», «правда – неправда». Уже достаточно хорошо детьми этого возраста воспринимаются нормы и правила поведения.
Дошкольники естественно проявляют свои чувства, их настроение зависит от определенной ситуаций, а проявление до такой степени по разному, что эмоции с легкостью узнаваемы по мимике, отношению и четкости.
Речевая деятельность развивается в количественном и качественном отношении.