Разработка практико-ориентированных заданий по дисциплине

ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время в системе художественного образования происходит смена ориентиров в отношении «преподаватель — студент». Студенту присваивается роль активного субъекта в определении образовательного маршрута, ориентированного на его самостоятельную познавательную и активную учебно-творческую деятельность. Продуктивность учения обеспечивается за счет готовности к профессиональной художественной деятельности и творческой реализации.
Практико-ориентированное обучение предусматривает определенные условия организации как академических занятий, так и самостоятельной работы студентов. Данный вид обучения формирует готовность обучающихся к выполнению определенных практических действий (операций) с опорой на предварительно имеющиеся у них профессиональные компетенции.
Приоритетами становятся профессиональные компетенции, усвоенные студентами самостоятельно . Существует две основные концепции практико-ориентированного обучения. Они построены на различной широте охвата компонентов образовательного процесса. К первой относят утверждение, согласно которому опыт практической работы может быть приобретен при изучении как профильных, так и непрофильных дисциплин, посредством применения профессионально-ориентированных методик и технологий обучения (Т. А. Дмитриенко, П. И. Образцов) [5]. Ко второй — тезис о том, что становление выпускника как субъекта профессиональной деятельности происходит при прохождении практик разного уровня и направленности (Ю. П. Ветров, Н. П. Клушина) .
Практико-ориентированное обучение — это процесс освоения учащимися образовательной программы с целью формирования у них профессиональных компетенций, необходимых для реализации практических задач в процессе их дальнейшей трудовой деятельности . Данный вид обучения должен формироваться на оптимальной взаимосвязи компонентов, структуру которой рекомендует базисное общее образование с профессионально-прикладной направленностью. Практико-ориентированный подход представляет возможность постепенного наращивания профессиональной квалификации обучающегося — от формирования стандартных профессиональных дей¬ствий до эффективной творческой деятельности . Существует проблема в достижении результатов практико – ориентированного обучения: рассматриваемый тип образования возможен при объединении образовательного процесса, креативной активности студента, его настроенности на инновационную деятельность. Основой обучения становится рефлексия с опорой на личную творческую реализацию обучающегося. Здесь вопрос стоит о наличии личных компетенций студентов, необходимых для организации качественной самостоятельной работы по поиску, обработке и преобразованию полученных знаний, и созданию собственного творческого продукта.
Проблемная ситуация: в профессиональной подготовке специалиста любого профиля острой проблемой является проблема трудоустройства выпускников. Практико – ориентированные технологии призваны содействию получения высоких научно – практических результатов, которые позволят выпускникам стать востребованными на рынке труда в дальнейшем.
Актуальность курсовой работы обусловлена следующим: со сменой (утратой) главных направляющих: а именно знаний, умений и навыков, - в качестве основных результатов обучения становятся формирование умений обучающегося рационально и продуктивно управлять временем, своей учебной деятельностью; актуализация способности устанавливать ответственные контакты, обмениваться информацией и др. Данные изменения оказывают влияние на такой показатель, как «системное мышление» обучающихся. Что вызывает необходимость обновления информационной и коммуникационной культуры.
Так, необходимо обозначить объект исследования: организация и осуществление процесса профессионального обучения студентов.
Предмет исследования: методика преподавания дисциплины «Живопись».
Цель курсовой работы: разработка практико – ориентированных заданий по дисциплине «Живопись» на основе изучения образовательных ресурсов и педагогических технологий.
Задачи курсовой работы:
 изучить образовательные стратегии практико – ориентированного обучения по дисциплине «Живопись»;
 проанализировать педагогические технологии в практико – ориентированном обучении по дисциплине «Живопись»
 выявить педагогические технологии, наиболее подходящие в практико – ориентированном обучении
 разработать концепцию и структуру цикла (цели, задачи, психолого-педагогический портрет, обоснование структуры и последовательности занятий), в частности:
 разработка практико – ориентированных занятий по дисциплине «Живопись»
Задачами педагогического процесса являются:
 привлечение к познавательной активности;
 актуализация внимания студентов;
 создание условий для организации самостоятельной интеллектуальной деятельности учащихся;
Таким образом, в работе представлены практико – ориентированные задания для обучающихся, направленные на самостоятельную познавательную креативную практическую деятельность. Последовательное внедрение в СПО практико – ориентированного обучения, является одной из целевых задач подготовки по ТОП – 50, и которую невозможно решить в отрыве от всего комплекса мер по модернизации профессионального образования .
При создании цикла занятий для студентов важно учесть, в каком мире сейчас мы живём. Е. Савицкая в книге «Дети и культура» пишет: «Становление глобального «массового общества», сопряжённое с ростом вакуума духовного и социального авторитетов, анонимность реальной власти, ведёт к структурной ломке локальных культур, замене вертикального измерения традиций горизонтальным измерением глобальной цивилизации удобств и услуг, личных норм механизмами коллективной самоидентификации» . Данные слова описывают общую культурную проблему современного общества, о которой нельзя забывать, при составлении практико – ориентированных заданий, технологии стимулирования самостоятельной творческой деятельности учащихся. Студенты обращают внимание на то, что сейчас модно, а не то, что важно для их нравственного и культурного роста. Учитывая сложившуюся проблему, отметим, как важна при этом направляющая деятельность педагога в учебном процессе.
Цикл представляет собой целенаправленный процесс развития личности студента, постоянно стремящегося к познанию нового и неведомого ему.
 

Глава I. Образовательные стратегии и педагогические технологии, используемые в разработке практико – ориентированных заданий по дисциплине «Живопись»

1.1. Методы, средства и формы организации практико-ориентированного обучения
Данный цикл занятий, имеет практико-ориентируемую направленность. Для понимания, какие признаки отличают данный вид занятий, стоит разобраться с целями данного вида обучения и дать ему классификацию.
Рамки компетентностного подхода формируют потребность студента в автономии. В профессиональном обучении, особенно важно, чтобы будущий выпускник вуза чувствовал себя уверенно действий и готов к успешной реализации определенных видов деятельности. Для того, чтобы обучающемуся максимально раскрыть свои возможности, необходимо развивать свои практические навыки, используя практико-ориентированный подход. Практико-ориентированный подход ̶ это подход, направленный на проведение деятельности организации образования, приближенном к потребностям реальной жизни, позволяющая создать условия для реализации дальнейшей профессиональной деятельности .