Теоретическое обоснование проблемы особенностей развития диалогической речи у детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования определяется тем, что в нашей стране вслед за развитыми цивилизациями западных стран каждый год увеличивается количество дошкольников и младших школьников, которым на психолого-медико-педагогических комиссиях ставят диагноз «расстройство аутистического спектра» (РАС). Расстройства аутистического спектра нарушают взаимодействие ребенка с членами семьи, невозможными становятся игры со сверстниками, ребенок не может перенять социальный опыт по подражанию, так как нарушен основной канал коммуникации – общение. Эти трудности особенно проявляются в недостаточности развития диалогической речи.
Практически все исследователи феномена расстройства аутистического спектра (Е.Р. Баенская, М.М Либлинг, О.С. Никольская и др.) подчеркивают, что одним из главных нарушений, препятствующим успешному развитию, адаптации и социализации ребенка с данным типом дизонтогенеза, является недостаточное развитие, а по ряду данных отсутствие потребности и способности к общению, отставание или отсутствие разговорной речи, неспособность завязать или поддержать разговор, отсутствие диалоговых форм взаимодействия.
В отечественной дефектологии и специальной психологии достаточно подробно описано клиническое состояние детей с аутизмом, дана характеристика специфических особенностей их речи и общения. В тоже время отмечается недостаток диагностических методик, позволяющих оценить уровень сформированности коммуникативных умений. Описаны отдельные методические приемы, направленные не столько на формирование коммуникативных умений, сколько на развитие речи в целом (В.М. Башина, С.А. Морозов, С.С. Морозова, Т.Н. Морозова, О.С. Никольская, Л.Г. Нуриева).
Несмотря на распространенность исследований развития речи и коммуникативной деятельности в общей психологии, в специальной психологии отсутствуют комплексные исследования развития диалогической речи у детей младшего школьного возраста с расстройством аутистического спектра. Развитие диалогической речи у таких детей имеет важное значение, так как диалог занимает особое место в процессе общения ребенка. Анализ специальной психолого-педагогической литературы и педагогической практики позволил определить противоречие между необходимостью развития диалогической речи у детей с расстройствами аутистического спектра и недостаточностью разработки дифференцированных методов и методик диагностики и коррекции.
Цель: Теоретическое обоснование проблемы особенностей развития диалогической речи у детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра.
Задачи:
1.Рассмотреть психологические особенности детей с расстройством аутистического спектра;
2.Изучить особенности развития диалогической речи у детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра;
3.Проанализировать психолого-педагогические условия развития диалогической речи у детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра.
Объект: Связная речь детей с расстройствами аутистического спектра.
Предмет: Особенности развития диалогической речи у детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра.
ГЛАВА 1
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
1.1. Характеристика понятия «диалогическая речь» в психолого-педагогической литературе
В самом обыденном понимании диалог – это разговор двух или нескольких лиц. Диалог – это одна из форм связной речи, наряду с монологической речью. Связная речь – это «совокупность фрагментов речи, которые объединены одной темой и поэтому представляют собой единое смысловое и структурное целое».
По мнению М.М. Алексеевой связная речь – это «единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки». Развитие связной речи происходит постепенно вместе с развитием мышления, оно связано с усложнением детской деятельности и формами общения с окружающими людьми. А.Р. Лурия [6] подчеркивал роль диалогической речи как первоначальной формы речевого высказывания.
Основная функция связной речи – коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах – диалоге и монологе. Л.А. Введенская определяет диалог как «форму речи, при которой каждое высказывание прямо адресуется собеседнику и оказывается ограниченным непосредственной тематикой разговора; характеризуется относительной краткостью отдельных высказываний и относительной простотой их синтаксического построения».
Любой диалог имеет структуру: зачин – основная часть – концовка. Размеры диалога теоретически безграничны, поскольку его нижняя граница может быть открытой, но на практике же любой диалог имеет свою концовку. По определению Г.М. Кучинского, диалог – это «одна из форм связной речи, в которой участвуют два или несколько говорящих и которая представляет собой смену их высказываний, обмен высказываниями репликами по какой-либо теме» [10].
Реплика – это обязательный компонент диалога. Она имеет двуплановый характер, так как совмещает в себе «значения акции (стимулирующее высказывание) и реакции (ответ на реплику), в результате чего диалог и представляет собой сложную цепь взаимосвязанных высказываний». Почти всегда диалог, особенно повседневный (бытовой), сопровождается жестами и мимикой. В различных видах диалога (научный спор, деловые переговоры и т.п.) реплики могут представлять собой пространные выступления, речи. В.В. Деменьев рассматривает диалог как «жанр речи, который состоит из обмена высказываниями-репликами, на языковой состав которых влияет непосредственное восприятие речевой деятельности говорящего собеседником».
В психолого-педагогической литературе существуют различные подходы к изучению диалога. Представители лингвистического подхода (В.П. Глухов, Г.М. Кучинский, Н.Ю. Шведова и др.) называют диалог «актом социальноречевого взаимодействия людей, который происходит при непосредственном общении. Под диалогом они подразумевают «коммуникативную деятельность людей (т.е. общение) и результат этой деятельности». С точки зрения лингвистики, основной единицей диалога является «диалогическое единство – тематическое объединение нескольких реплик, каждая последующая из которых зависит от предыдущего, т.е. эти реплики связаны между собой по смыслу» [5].
Диалогическое единство характеризуется «семантической, структурной и смысловой законченностью». При социально-психологическом подходе (Т.А. Сидорчук, Н.Н. Хоменко и др.) диалог представляет собой «сложную форму социального взаимодействия, такую разновидность человеческого поведения, при которой человек обязан соблюдать ряд социально обусловленных норм и правил, связанных как с особенностями протекания этой формы речи, так и с культурой общения и взаимоотношения людей».
Представители поведенческого подхода (А.Г. Арушанова, О.Б. Сиротинина и др.) полагают, что диалогическая речь – это «средство формирования и развития социального опыта человека, поскольку диалог – это разновидность человеческого поведения».
Итак, диалог изучается с точки зрения разных подходов, каждый из которых вносит в его определение существенные и важные характеристики. Общее, что объединяет все эти подходы, это понимание того, что диалог – это форма речи, общения и коммуникации, которая протекает как разговор, обмен репликами двух, трех или более лиц, в котором собеседники постоянно меняются ролями автора и адресата (в отличие от монолога, где каждый исполняет только одну роль). Диалогическая речь – это «основная форма речевого общения, в ней зарождается связная речь и монологическая речь».
Непосредственное участие в диалоге осуществляется при помощи диалогической речи. По определению А.Г. Арушановой, диалогическая речь – это «тип речевой коммуникации, в процессе которой происходит непосредственный обмен высказываниями между двумя или несколькими лицами». Схожее определение дает О.Б. Сиротинина, по мнению которой «диалогическая речь – это «сочетание устных высказываний, последовательно порожденных двумя и более собеседниками в непосредственном акте общения объединенных ситуативно-тематической общностью и коммуникативными мотивами сочетание» [4].
В.П. Глухов подчеркивает важные особенности диалогической речи, к которой относятся «грамматическая неполнота, опускание отдельных элементов грамматически развернутого высказывания (эллипсы или элизии), наличие повтора лексических элементов в смежных репликах, употребление стереотипных конструкций разговорного стиля (речевые «штампы», речевые «клише»)».