Развитие графических навыков обучающихся основной общеобразовательной школы в процессе рисования портрета

Введение

Учебный предмет «Изобразительное искусство» объединяет в единую образовательную структуру формирование художественно-эстетического восприятия произведений искусства, окружающей действительности, практическую художественно-творческую деятельность.
Изобразительное искусство как школьная дисциплина имеет интегративный характер, включает в себя основы разных видов визуально-пространственных искусств – живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, изображения в зрелищных и синтетических искусствах. Содержание предмета учитывает возрастание роли визуального образа как средства познания, коммуникации и профессиональной деятельности в условиях современности. Освоение изобразительного искусства в основной школе – продолжение художественно-эстетического образования, воспитания обучающихся в начальной школе и опирается на полученный ими художественный опыт [22].
Изобразительное искусство, в целом, отображает общественную психологию – реакцию людей на природу и общество, на события жизни и объекты человеческого труда. Именно поэтому художественно-эстетические жанры привлекают к себе столь пристальное внимание.
Исследованию вопросов обучения графическим приемам изображения портрета человека уделялось внимание в трудах Курочкина Н. А: об обучении детей технике рисования портрета [10].
Объект исследования: графические навыки обучающихся основной общеобразовательной школы
Предмет исследования: Развитие графических навыков обучающихся основной общеобразовательной школы в процессе рисования портрета
Цель исследования – теоретически обосновать и эмпирически проверить возможности развитие графических навыков обучающихся основной общеобразовательной школы в процессе рисования портрета
Гипотеза. В работе выносится предположение о том, что формирование графических навыков у обучающихся посредством рисования портрета возможно, если:
 обогащена развивающая предметно–пространственная среда разнообразными инструментами и оборудованием для рисования портрета;
 разработаны упражнения в технике рисования портрета для развития графических навыков;
Задачи:
– проанализировать понятия «графических навыков» в психолого-педагогической литературе;
– рассмотреть методические аспекты изображения портрета человека в трудах отечественных художников-педагогов;
определить роль графических навыков обучающихся в процессе написания портрета;
- выявить уровень графических навыков обучающихся основной общеобразовательной школы в процессе рисования портрета на основе обучающих методик;
- привести программу, направленную на развитие обучающихся основной общеобразовательной школы в процессе рисования портрета.
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЕ ГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ РИСОВАНИЯ ПОРТРЕТА
1.1 Анализ понятия «графических навыков» в психолого-педагогической литературе.

Проблема формирования навыков у школьников очень давно привлекает внимание ученых-исследователей.
А вот те, кто сталкивается с педагогической практикой, напротив, придерживаются мнения о том, что навык – это улучшенная степень умения овладения некими действиями. Большинство психологов и педагогов считают, что умение - более высокая психологическая категория, чем навыки. Педагоги-практики придерживаются обратной точки зрения: навыки представляют более высокую стадию овладения физическими упражнениями и трудовыми действиями, чем умения [7, с. 5].
У одних авторов из нескольких навыков, характеризующих степень овладения действиями, формируются умения. И под ними понимают возможность осуществлять на профессиональном уровне какую-либо деятельность.
Другие авторы под умениями понимают возможность осуществлять какое-либо действие, операцию. У них умения предшествуют навыку, который рассматривается как более совершенная стадия овладения действиями.
Признаком сформированной навыка (или умения) является качество действия, а не его автоматизация: ведь автоматизировать можно и неправильно выполняемое действие [7, с. 4].
Как отмечал С. Л. Рубинштейн, важная роль навыков заключается в том, что они разгружают сознательную деятельность от регулирования относительно элементарных актов, вследствие чего ода может направляться на решение более сложных задач [4, с. 553].
Лишь на работе научаются искусству и достигают такта, навыков, умения, ловкости и мастерства; но даже и на работе научается искусству лишь тот, кто предварительно в мыслях изучил науку, усвоил её себе, определился благодаря ей и предопределил себя для грядущих впечатлений, ожидаемых со стороны опыта [1, с. 15].
Навыки — это автоматизированные компоненты сознательного действия человека, которые вырабатываются в процессе его выполнения. Навык возникает как сознательно автоматизируемое действие и затем функционирует как автоматизированный способ его выполнения. То, что данное действие стало навыком, означает, что индивид в результате упражнения приобрел возможность осуществлять данную операцию, не делая её выполнение своей сознательной цель.
Заведующая кафедрой истории искусств СПбГУ Колитина Н. Н. считает: «Умения и навыки делятся на несколько типов: двигательные, познавательные, теоретические и практические. Двигательные включают разнообразные движения, сложные и простые, составляющие внешние, моторные аспекты деятельности. Познавательные умения включают способности, связанные с поиском, восприятием, запоминанием и переработкой информации. Они соотносятся с основными психическими процессами и предполагают формирование знаний [27, с. 54].
Теоретические умения и навыки связаны с абстрактным интеллектом. Они выражаются в способности человека анализировать, обобщать материал, строить гипотезы, теории, производить перевод информации из одной знаковой системы в другую. Такие умения и навыки более всего проявляются в творческой работе, связанной с получением идеального продукта мысли» [9, с. 85].