Введение
Сколько чудесных слов о красоте и величии русского языка сказано поэтами и писателями.
Хочется привести слова А. И. Куприна: «Язык – это история народа. Язык – это путь цивилизации и культуры. Поэтому–то изучение и сбережение русского языка является не праздным занятием от нечего делать, но насущной необходимостью...»
Актуальность выбранной темы продиктована временем. Время идет, события сменяются одно за другим, а соответственно, меняются и люди. Как следствие этим изменениям подвергается и русский язык. Тревожит вопрос: не являются ли эти изменения разрушительными для нашего языка как народного достояния и национальной самобытности.
Владение языком не ограничивается только знанием правил правописания и грамотностью человека. В Федеральном государственном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО), отмечается, что младшие школьники должны не только освоить систему знаний о языке, овладеть орфографическими умениями, но и развить позитивное эмоционально–ценностное отношение к русскому языку, чувство сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; а также пробуждение познавательного интереса к языку, стремлению совершенствовать свою речь [44, c. 29].
Воспитание ценностного отношения к языку всегда являлось одно из самых дискуссионных и актуальных тем педагогики. Вопросы обучения русскому языку в единстве с пробуждением интереса к нему всегда были предметом пристального внимания ученых–методистов как в прошлом (Ф.И. Буслаев, К.Д. Ушинский, И.И. Срезневский, Н.С. Рождественский, М.Т. Баранов, Л.П. Федоренко и др.), так и в настоящем (М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, А.Д. Дейкина, Е.П. Суворова, Г.М. Кулаева, О.Е.Дроздова, Т.К. Донская, Л.А. Ходякова, О.В. Сосновская и др.).
К сожалению, на сегодняшний день отчетливо виднеется пренебрежение к нормам языка, а также засорение речи стилистически сниженной лексикой. Это является очень опасной тенденцией, и задача современного человека заключается в сохранении чистоты русской речи.
Именно восприятие языка как ценности уже в начальной школе приобретает особое значение. Начальная ступень обучения является основополагающей в формировании ребенка как субъекта интеллектуально–познавательной деятельности. В своих психолого–педагогических исследованиях Л.С. Выготский, П.П. Блонский, Д.Н. Богоявленский, А.В. Запорожец, Н.А. Менчинская указывали, что уже в это время особое значение приобретает интеграция процессов развития эмоциональной, когнитивной и волевой сфер личности. Поэтому именно в этот период формирование эмоционально–ценностного отношения к русскому языку как к главной ценности русского народа может осуществляться наиболее эффективно.
Противоречие между необходимостью воспитания ценностного отношения детей к русскому языку – с одной стороны, и ориентированностью школьного образования преимущественно на учебно–познавательную деятельность учащихся – с другой.
Цель исследования: подобрать приёмы и методы влияющие на воспитание ценностного отношения к русскому языку в начальной школе.
Объект исследования: учебный процесс в начальной школе.
Предмет исследования: изучение пословиц и поговорок как средство влияющее на формирование ценностного отношения к родному языку
В соответствии с предметом и целью были выделены следующие задачи:
1. Анализ понятия «ценностное отношение» в учебно-методической литературе
2. Рассмотреть пословицы и поговорки как средство развития ценностного отношения к родному языку
3.Выявить методы и приёмы,которые способствуют исследованию ценностного отношения детей к русскому языку"
4. Проанализировать результаты исследования ценностного отношения детей к русскому языку;
5. Сформировать комплекс поговорок и пословиц для воспитания ценностного отношения к родному языку у учащихся начальной школы.
Исследование проводилось на базе МБОУ СОШ No 40 г. Сатки. В эксперименте приняли участие 20 учащихся 3 «А» класса в возрасте 9 лет
Глава 1. Теоретические основы изучение пословиц и поговорок как средство формирования ценностного отношения к родному языку (начальная школа)
1.1 Анализ психолого-педагогической литературе
Пословицы, обладающие «прямым смыслом», просто констатируют какое-либо событие, выделяют типичные явления или оценивают их. Школьники воспринимают их, как не требующую доказательств и объяснений истину, к тому же поданную в авторитетной лаконичной форме. Подобные пословицы оперируют хорошо известными привычными фактами, повседневно окружающими детей. Эти факты сами по себе оказываются мало интересными, а их эмоциональное воздействие на младших школьников незначительным. Дети с трудом принимают для себя задачу понимания подобных текстов, так как не видят в них проблемы, а когда принимают, то без особенного труда выделяют и объясняют их смысл.[10, c. 65]
В сказках те же факты или явления описываются при помощи ярких образов героев, их действий и характеристик. Они гораздо ближе и интереснее ребенку. Способ изложения содержания знаком с детства и более привычен. Заинтересованность ребенка подкрепляется и использованием ритмически организованной речи. Восприятие и понимание сказок таким образом носит активный характер. Дети ставят себя на место героев, мысленно действуют вместе с ними, сопереживают им, оценивают целесообразность поступков и т. п. Ребенок эмоционально вовлечен в описываемую сказочным сюжетом ситуацию. Этот момент является, по нашему мнению, определяющим для данного уровня сложности материала. Это проявляется в более высоких, чем по пословицам, показателях понимания у детей всех возрастных групп.
Сравнительный анализ различий понимания сказок и пословиц показывает, что сказки даже с высокой степенью обобщенности содержания понимаются детьми всех возрастных групп лучше, чем пословицы.
Выделенные нами сказки и пословицы второго и третьего типов характеризуются тем, что их конкретное содержание имеет переносное значение.
Наглядное содержание сказок, являющееся носителем обобщенного смысла, имеет существенные и второстепенные элементы. Первые из них являются тем материалом, на основе которого строится обобщение, а вторые служат, так называемым, фоном содержания. Выделяя связи и отношения конкретного содержания, устанавливая их характер, ребенок прежде всего сталкивается с тем, что не все связи и отношения обнаруживаются с одинаковой легкостью. Есть содержательные отношения более легкие, а есть такие, которые требуют размышления и истолкования. Первые даны- названы в самом тексте, вторые- только заданы или подсказаны. И если в процессе понимания мысль не идет дальше наглядно представленных связей и отношений, то раскрытие переносного смысла оказывается неполным или неверным.[21, c. 123]
В пословице обобщенный смысл требует использования емких и метких образов и сравнений. Никаких второстепенных и главных содержательных отношений в тексте не задано. Все связи и отношения вытекают именно из качественных характеристик образа, которые, зачастую, текстом также не представлены в силу его лаконичности. Главное в понимании переносного значения пословицы - понять подбор образного состава содержания, уловить его своеобразие, и, только проделав эту работу, можно вскрыть внутренний смысл. Когда своеобразие образа ребенком уловлено, тогда ему нетрудно и подобрать конкретный случай его применения, и раскрыть смысл в более обобщенных понятиях.
Таким образом, переносный смысл сказки как бы собирается из отдельно выделяемых значений сюжетных элементов, а переносный смысл пословицы устанавливается путем выделения основных качеств и признаков, из “раскладывания” образа на составляющие его свойства. Именно поэтому, второй смысловой план сказок начинает чаще всего раскрываться в форме общего вывода, а пословицы - с конкретного примера. Другими словами, более высокая “концентрация смысла на единицу текста” в пословице является одной из причин того, что во всех возрастных группах показатели понимания были ниже, чем при понимании сказок. Кроме этого, наглядное содержание сказки (любой степени обобщенности) всегда эм
- Курсовая работа
- Дипломная работа
- Контрольная работа
- Реферат
- Отчет по практике
- Магистерская работа
- Статья
- Эссе
- Научно-исследовательская работа
- Доклад
- Глава диплома
- Ответы на билеты
- Презентация
- Аспирантский реферат
- Монография
- Дипломная работа MBA
- ВКР
- Компьютерный набор текста
- Речь к диплому
- Тезисный план
- Чертёж
- Диаграммы, таблицы
- ВАК
- Перевод
- Научная статья
- Бизнес план
- Лабораторная работа
- Рецензия
- Решение задач
- Диссертация
- Доработка заказа клиента
