Гендерные особенности общения детей со сверстниками в дошкольном возрасте

Введение
На современном этапе развития общества происходят изменения в содержании теоретико-методологических и практических подходов в образовательной отрасли, в том числе по-новому определяется цель обучения и воспитания детей с учетом социокультурных особенностей пола. Гендерная проблематика в последние десятилетия постоянно находится в центре внимания Европейского сообщества, формирующего гендерно-правовое пространство, учитывая гендерный аспект присоединяющихся к нему стран (Hnybidenka 2006) [5].
Среди ведущих основ Федарального образовательного стандарта дошкольного образования исключительного внимания заслуживают следующие позиции: уважение к ребенку, учет индивидуального личного опыта дошкольника; предоставление приоритета социально-нравственному развитию личности, формирование у детей умение согласовывать личные интересы с коллективными.
Вопросы реализации гендерного подхода в воспитании растущего поколения в условиях современное дошкольное учебное заведение становится особенно важным. Ведь, несмотря на определенные научные достижения в этом аспекте, очерченная проблематика постоянно находится в кругу научных интересов ученых и приобретает особую актуальность. Ей посвящены научные наработки Л. Добровича, Д. Исаева, В. Кагана, Д. Колесова, И. Кона, А. Кононко, Л. Кузнецовой, А. Макаренко, Т. Репиной, Т. Титаренко В. Сухомлинского и др. (Lutsenko 2010) [3].
Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить гендерные особенности общения детей со сверстниками в дошкольном возрасте
Объектом исследования являются общение со сверстниками в дошкольном возрасте.
Предметом исследования являются гендерные особенности общения со сверстниками у детей дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: гендерные особенности оказывают влияние на основные характеристики взаимоотношений со сверстниками в дошкольном возрасте, определяя качественное своеобразие поведения девочек и мальчиков.
Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач:
1. Проанализировать проблемы развития общения и взаимодействия дошкольников в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе
2. Изучить особенности межличностного общения и взаимодействия детей дошкольного возраста со сверстниками
3. Эмпирически исследовать гендерных особенностей взаимоотношений со сверстниками у детей дошкольного возраста.
Методы исследования:
1. Теоретический анализ научной литературы.
2. Изучение гендерных особенностей взаимоотношений со сверстниками у детей дошкольного возраста с помощью психодиагностических методик.
Практическая значимость исследования заключается в разработке психодиагностического инструментария для изучения гендерных особенностей взаимоотношений со сверстниками у дошкольников. Полученные данные могут лечь в основу развивающей программы, направленной на развитие взаимоотношений со сверстниками у дошкольников с учетом гендерных особенностей.
База исследования: МБОУ № 46 г. Ирж
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что расширены научные представления о гендерных особенностей взаимоотношений со сверстниками у детей дошкольного возраста.
Структура исследования. Данная работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы.

Глава 1. Теоретические основы гендерных особенности общения детей со сверстниками в дошкольном возрасте

1.1 Анализ проблемы развития общения и взаимодействия дошкольников в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе

В науке общение рассматривается как взаимодействие и установление контактов между индивидами, результатом которого является влияние друг на друга, обмен информацией, избрание определенного направлении совместных действий, а также восприятие и понимание собеседника. Это явление направлено на удовлетворение потребности в контактах с другими. Оно характеризуется не только большим влиянием на развитие психики человека, но и для формирования культурного поведения. Через разные формы взаимодействия, благодаря способности человека к приобретению опыта, она формирует в свойстве характера, способствует становлению характеристик субъекта, становится личностью [3, с. 205]. Известно, что все это вызвано социумом, в котором находится индивид.
В широком толковании общение – это особая форма психической активности и одновременно важное условие образования человеческого общества, а также фактор становления конкретного индивидума. Его социальным Наполнением является поиск и сохранение знаний, из которых возникает культурно - исторический багаж культуры, предназначенный для потомков. Это значимый фактор становление личности [37, с. 365].
Оно рассматривается как средство взаимодействия между людьми. Это своеобразная пирамида, основу которой составляют важные компоненты. Феномен является направленным на понимание других его участников, целью чего является обмен с ними сведениями, конкретные действия с другими (сотрудничество) и, одновременно, переживания особого эмоционального удовольствия от него, являющегося значимым следствием [39, с. 216]. Как видим, этот вид активности предполагает возникновение и усовершенствование контактов меж членами группы, в базу которого заложена потребность в совместной деятельности. До его структуры входят: восприятие, познание и понимание участников взаимодействия (перцепция); обмен мнениями, знаниями (коммуникация); избрание единых направлений взаимодействия (интеракция).
В психологии рассматривают многие виды этого парадокса. Да, по количеству индивидов, говорят о: непосредственные контакты знакомых многочисленные отношения незнакомых персоналий или обращение к жителям города (деревни, региона, страны) через средства массовой информации (массовое).
Если брать за базу наличие социальных составляющих, то различают: межличностное (взаимодействие отдельных людей с присущими им индивидуальными свойствами методом организации общих действий); ролевое (отношения, при которых поведение участников зависит от социальных ролей с определенными функциями).
Ролевого принадлежит и деловое общение, сущность которого заключается во взаимодействии между ними собеседниками с определенными социальными позициями, в основе которых заложены социальные роли и функции; его задача заключается в решении конкретных вопросов, возникающих в процессе жизнедеятельности, налаживание совместных действий
Эмоциональное развитие ребенка В. Котырло рассматривала как важное условие в развитии всех других сфер личности. При этом она особо подчеркивала значение чувств в нравственном развитии подрастающей личности. Ведь нравственная воспитанность неизбежно опирается на способность человека к сопереживанию, сострадания и помощи другому, то есть на способность к проявлению гуманных чувств. Последние не даны ребенку от рождения и проходят длительный путь своего развития. Однако развитие гуманных чувств возможно обеспечено только в тех случаях, «когда они под влиянием дружелюбного отношение педагога и близких взрослых испытывают положительные эмоции. Гуманные чувства формируются и развиваются в процессе реального взаимодействия ребенка со взрослыми и ровесниками, их развитие тесно связано с формированием нравственно-нравственных представлений детей, становлением опыта собственного поведения» [4].
Важная особенность межличностных отношений – эмоциональная основа, которая указывает на принятие или непринятие тех или иных лиц конкретным субъектом.
Она определяет положительное или отрицательное отношение к конкретному человеку, а также стремление к контактам с ним, меру удовлетворенности от таких контактов.
Содержание совместной деятельности в значительной степени определяет и характер межличностных отношений (эмоциональное отношение) и характеристики социальной среды в которому она происходит. Отношения между отдельными личностями являются тем основой, названной наукой типом взаимодействия и степени его выразительности.
Обычно под ней понимают взаимосвязанные процессы информационного обмена направленными на выполнение совместных действий. Здесь наблюдается обмен мнениями, возникает чувство принадлежности к сообществу, согласовываются действия его членов, возникают общие предпочтения, происходит прогнозирование результатов взаимной деятельности; согласование необходимых ролей. Все это позволяет функционировать взаимному регулированию, контролю, взаимовлиянию и выявлению взаимопомощи между участниками совместной деятельности [26, с. 215]
В дошкольном возрасте общение приобретает качественно новые признаки. Да, М. Савчин отмечает появление межличностных отношений с ровесниками. Взаимодействия между дошкольниками приводит к возникновению коллектива, сообществ. Среди основных факторов таких