ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Введение

Актуальность исследования. В наше время, когда объем информации многократно увеличился, основная дидактическая функция учителя заключается не в преподавании знаний, а в формировании навыков по поиску и обработке предметной информации. Поэтому в школе особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда. Эти задачи можно решить посредством применения интерактивных методов обучения.
Анализ представленного в различных источниках информации материала по достижению определенных Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (далее ФГОС НОО) [22] результатов образования позволяет обозначить противоречие, которое заключается в том, что с одной стороны кардинально изменились требования к выпускнику начальной школы, предполагая владение универсальными учебными действиями и информационными технологиями; готовность к саморазвитию и самоопределению, с другой – традиционная школа не в состоянии в полной мере удовлетворить эти современные требования.
Отсюда возникает проблема, которая заключается в определении эффективности применения интерактивных методов для достижения результатов обучения, указанных во ФГОС НОО.
Данное противоречие и сформулированная нами проблема определяют актуальность темы курсовой работы «Использование интерактивных методов в обучении младших школьников».
Цель исследования: изучить педагогические условия применения интерактивных методов для достижения младшими школьниками результатов обучения.
Объект исследования: процесс обучения младших школьников.
Предмет исследования: интерактивные методы обучения младших школьников.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Раскрыть сущность основного понятия исследования – «интерактивные методы обучения».
2. Изучить классификацию интерактивных методов.
3. Изучить учебную деятельность в младшем школьном возрасте.
4. Описать особенности организации интерактивного обучения младших школьников.
5. Рассмотреть возможности применения интерактивных методов в обучении младших школьников.
6. Проанализировать опыт учителей в использовании интерактивных методов для решения задач обучения младших школьников.
Теоретико-методологической базой исследования стал ряд работ по теме исследования:
- при рассмотрении понятия интерактивного обучения и для анализа возможности использования интерактивных технологий мы опирались на работы ученых А.Ю. Прилепо, Т.А. Крайновой, А.Г. Пекшевой, Л.В. Приступиной, Е.В. Суворовой и др.
- различные подходы к классификации интерактивных методов обучения мы изучали в работах таких авторов, как Ю. С. Арутюнов, О.С.Анисимов, С.С. Кашлев, О.А. Голубкова, Т.С. Панина и др.
Методы исследования
Для достижения цели и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
- теоретические (анализ, обобщение, сравнение);
- эмпирические (изучение и анализ методической, психолого-педагогической литературы по теме исследования; анализ педагогического опыта).
Структура работы: данная курсовая работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения и списка литературы.

 
Глава 1. Теоретические основы использования интерактивных методов в процессе обучения младших школьников

1.1 Понятие «интерактивные методы обучения» в психолого-педагогической литературе

Само слово «интерактив» («inter» - взаимный и «act» - действовать) пришло из английского языка. Интерактивный – значит способный к взаимодействию.
Такое обучение предусматривает моделирование различных жизненных ситуаций, использование ролевых игр, а также решение проблемы исходя из анализа обстоятельств той или иной ситуации.
Во время интерактивного обучения дети учатся быть демократичными, общаться между собой, критически мыслить, принимать продуманные решения. К тому же в процессе интерактивного обучения процент усвоения учебного материала резко возрастает, так как влияние оказывается не только на сознание ученика, но и на его чувства и действия.
Следует отметить, что сегодня об интерактивности учебного занятия говорят очень много, и, в зависимости от подходов авторов, интерактивность рассматривают как модель, форму учебной работы школьников [18] или метод обучения [20].
Интерактивные методы – это способы совместной познавательной деятельности учеников с учителем, друг с другом, а также с учебным материалом [8, с. 135].
М. В. Богуславский отмечает, что первый всплеск развития и использования в России активных и интерактивных методов обучения приходится на период масштабного реформирования школьного образования в 20-е годы XX века [5].
Дальнейшую разработку интерактивных методов мы можем найти в трудах В.А. Сухомлинского (60-е годы), а также в творчестве учителей – представителей «педагогики сотрудничества» (70-е и 80-е годы) – Ш. А. Амонашвили, В. Ф. Шаталова, Е. Н. Ильина, С. Н. Лысенковой и др. Сегодня эти методы представлены на значительном количестве интернет-сайтов, посвященных различным аспектам педагогики [6, 12, 1].
Вместе с тем, интерактивный метод определился в качестве самостоятельного сравнительно недавно, когда возникла необходимость формирования у школьников умений взаимодействовать в группе, учитывать мнение и взгляды собеседников, находить компромиссное решение, удовлетворяющее всех участников учебного процесса, формировать способности, позволяющие ориентироваться в сложном ритме жизни [17, с. 66].
Все это делает весьма актуальным изучение теоретических аспектов интерактивного обучения и внедрение этих методов в практику школьного образования.
Для того чтобы более полно раскрыть содержание категории «интерактивного обучения», сравним традиционное обучение и интерактивное (активное) обучение.
Традиционное обучение ставит перед собой цель: передача учащимся и усвоение ими как можно большего объема знаний. Педагог транслирует уже осмысленную и дифференцированную им самим информацию, определяет навыки, которые необходимо, с его точки зрения, выработать у учащихся.
Задача обучающихся — как можно более полно и точно воспроизвести знания, созданные другими.
Полученные в процессе такого обучения знания носят энциклопедичный характер, представляют собой определенный объем информации по различным учебным предметам, который в сознании учащегося существует в виде тематических блоков, не всегда имеющих смысловые связи.
В контексте интерактивного обучения знания приобретают иные формы. С одной стороны, они представляют собой определенную информацию об окружающем мире. Особенностью этой информации является то, что обучающийся получает ее не в виде уже готовой системы от педагога, а в процессе собственной активности. Педагог должен создавать ситуации, в которых обучающийся активен, в которых он спрашивает, действует [15, с. 28]. В подобных ситуациях «он совместно с другими приобретает способности, позволяющие преобразовывать в знание то, что изначально составляло проблему или препятствие».
С другой стороны, обучающийся в процессе взаимодействия на занятии с другими обучающимися, педагогом овладевает системой испытанных (апробированных) способов деятельности по отношению к себе, социуму, миру вообще, усваивает различные механизмы поиска знаний. Поэтому знания, полученные обучающимся, являются одновременно и инструментом для самостоятельного их добывания.
Интерактивный урок — импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру, содержание, и формы, которые вызывают прежде всего интерес учеников, обеспечивают развитие их творческого потенциала, способствуют оптимальному развитию и воспитанию обучающихся.
Для интерактивного урока характерны: максимальная насыщенность разными видами познавательной деятельности, использование программированного и проблемного обучения, осуществление межпредметных связей, устранение перегруженности учеников.
Таким образом, цель интерактивного обучения — это создание педагогом условий, в которых учащийся сам будет открывать, приобретать и конструировать знания. Это является принципиальным отличием целей активного обучения от целей традиционной системы образования.
В это параграфе нужно сопоставление точек зрения как минимум 3-х ученых на понятие «интерактивные методы обучения» (нахождение различий и установление общего) с обязательными ссылками на их работы.

1.2 Классификация интерактивных методов обучения

Все технологии интерактивного обучения делятся на неимитационные и имитационные. У ВАС В ТЕМЕ МЕТОДЫ, А ПИШЕТЕ О ТЕХНОЛОГИЯХ. А ВЕДЬ ЭТО НЕ ОДНО И ТОЖЕ.
Неимитационные технологии не предполагают построение моделей изучаемого явления и деятельности.
В основе имитационных технологий лежит имитационное или имитационно-игровое моделирование, т.е. воспроизведение в условиях обучения процессов, происходящих в реальной системе.
Голубкова О. А. и Прилепо А. Ю. классифицируют интерактивные методы обучения на основе их коммуникативных функций [9], Ю. С. Арутюнов - на основе наличия заданных моделей деятельности и наличия ролей [3], О. С. Анисимов – на основе обеспечиваемого результата [2], С. С. Кашлев – на основе ведущей функции в педагогическом взаимодействии [10], Д. В. Чернилевский и Н.В. Борисова – на основе наличия модели и наличия ролей [24].