Теоретико-методические аспекты вокальной подготовки в системе общего образования

Введение

Актуальность исследования. Музыкальное образование играет важную роль в духовном становлении человека. Особое место в его содержании занимает вокальное воспитание подрастающего поколения. Но чтобы добиться необходимого высокого уровня вокального исполнения, необходима большая педагогическая работа с певцами. Вокалистов необходимо воспитывать с самого раннего возраста, развивая у них необходимые вокальные навыки.
Младший школьный возраст – благоприятный период для развития певческого голоса. Пение является важной составляющей гармоничного развития ребенка. Воспитание слуха и голоса оказывает положительное воздействие на формирование речи, а речь, как известно, является материальной основой мышления [29].
В пении, как и в других видах исполнительства, ребёнок может активно проявлять своё отношение к музыке. Пение играет важную роль в музыкальном и личностном развитии. Овладение пением у детей происходит постепенно, в результате «бесчисленных проб», в процессе которых, с одной стороны, создается умение владеть голосовым аппаратом, а с другой - вырабатываются музыкально-слуховые представления [9].
Анализ работ музыкантов-педагогов, анализ учебной и методической литературы, наблюдения в процессе педагогической практики показали, не все дети младшего школьного возраста умеют правильно реализовать вокальные навыки в хоровом исполнительстве. Следовательно, не имея успеха в певческой деятельности, теряют к ней интерес.
Несмотря на то, что пение один из самых доступных видов музыкальной деятельности, процесс постановки голоса достаточно сложный и требует определенной системы. Этому вопросу посвящено немало исследований (Г. П.Стулова «Развитие детского голоса в процессе обучения пению»; В. А.Давыдова, Д. С. Мчелидзе «Певческое дыхание и некоторые советы по постановке голоса»; В. В. Емельянов «Развитие голоса: координация и тренажёры»; О. А. Апраксина «Методика музыкального воспитания в школе» и др.). Но, как правило, эти статьи посвящены формированию вокальных навыков у учащихся ДМШ или хоровых студий. Значительно меньше этот вопрос освещен относительно формированию певческих навыков у учащихся младших классов общеобразовательной школы. В то же время именно в этот начальный период закладываются основы вокально-хоровых навыков.
Выявленное противоречие между важностью и необходимостью формирования у младших школьников певческих навыков и недостаточной научно-методической разработанностью этого вопроса, позволяют сформулировать проблему исследования: при помощи каких методов развивать певческие навыки, в частности, навык певческой дикции и звукообразования у младших школьников на уроках музыки. Стремясь решить эту проблему, я избрала для изучения тему «Теоретико-методические аспекты вокальной подготовки в системе общего образования».
Объект исследования: вокальная подготовка младших школьников в системе общего образования.
Предмет исследования: методические подходы вокальной подготовки младших школьников в системе общего образования.
Цель исследования: обосновать теоретико-методические аспекты вокальной подготовки младших школьников в системе общего образования.
Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Дать характеристику понятию «вокальные навыки»;
2. Описать особенности организации вокальных навыков в младшем школьном возрасте;
3. Изучить современные подходы к проблеме формирования вокальных навыков школьников в современных музыкально-педагогических исследованиях;
4. Провести диагностику уровня формирования вокальных навыков младших школьников;
5. Проанализировать традиционные и инновационные средства вокальной педагогики в развитии вокальных навыков у обучающихся младшего школьного возраста в условиях общего образования
Теоретико-методологической основой исследования послужили работы в области:
- психолого-педагогическая концепция деятельности Н. В. Кузьмина,
И. И. Брехмана, Г.М. Коджаспирова, основные положения возрастной педагогики, психологии и физиологии детей младшего школьного возраста отражены в работах психологов: Г.С. Абрамовой, Б. Г. Ананьева, Л. И. Божович, Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина;
- формирования вокально-хоровым навыкам детей: Э. Б. Абдулина, Ю. Б. Алиев, О. А. Апраксина, Л. А. Безбородова, Т.А. Бейдер, В. Г. Буланов, В. В. Емельянов, Н. Л. Гродзенская, Д. Б. Кабалевский, И. М. Красильникова, Г.П. Стулова, Н. Н. Шаповалова.
База исследования. МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 46» г. Курска Курского района Курской области. В исследовании приняли участие 15 учащихся 2-го класса.
Практическая значимость исследования заключается проведение диагностики уровня формирования вокальных навыков.
Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.



 
Глава 1 Традиционные и инновационные подходы к проблеме вокальной подготовки школьников в музыкально-педагогических исследованиях

1.1 Понятие «вокальные навыки» в современной музыкально-педагогической литературе

Пение является сложной деятельностью с входящими в нее разнообразными действиями, в основе которых лежат вокальные навыки.
В психологии навык – данное обретенное вследствие изучения и повторения мастерство решать задачу, руководствуясь внешними инструментами, с данной точностью и скоростью [16]; действие, автоматизирующееся в ходе собственного формирования и становящееся операцией [14]; действия, отдельные компоненты которых в следствии повторения стали автоматизированными .
В зависимости от вида осуществляемых действий различают навыки сенсорные, моторные, интеллектуальные (мыслительные), сенсомоторные. Вокальные навыки современные исследователи относят к сенсомоторным [19]. Поэтому навык звукообразования в различных регистрах является центральным. Он предопределяет в пределах индивидуальных возможностей характеристики тембра, что обеспечивается умением человеком использовать разнообразную динамику по всему звуковысотному диапазону, способы артикуляции, различные типы атаки звука.
К главным вокальным навыкам Г. П. Стулова относит: звукообразование; певческое дыхание; слуховые навыки; артикуляцию; навыки эмоциональной выразительности исполнения. Звукообразование Г.П. Стулова понимает как целостный процесс, обусловленный в любой определенный момент методом взаимодействия дыхательных и артикуляционных органов с работой гортани. Все главные характеристики певческого голоса соединены с работой источника звука по принципу конкретного регистрового механизма. Потому навык звукообразования в разных регистрах считается центральным. Он предопределяет в пределах личных способностей характеристики тембра, собственно обеспечивается мастерством человеком применять различную динамику по всему звуковысотному диапазону, разные типы атаки звука, способы артикуляции [26].
Звукообразование – это не только атака звука, другими словами, момент его возникновения и следующее за ним звучание, звуковысотные модуляции голоса, умение верно интонировать по внутрислуховому представлению считается составной частью навыка звукообразования и еще плотно сплетено с владением регистрами [27]. Но более важным в пении считаются последующие аспекты, формирующие и навык звукообразования: звук при атаке осуществляется интонационно точно; перед своим появлением звук должен быть оформлен в мысленных слуховых представлениях школьников.
Образовывающийся в гортани звук в момент собственного образования чрезвычайно слаб, и его усиление, а так же тембровая окраска, происходят в период попадания звука в места, называемые резонаторами. Верхний резонатор (головной) – это полости глотки, рта и носа. Нижний резонатор (грудной)– это полости бронхов и трахеи. В младшем школьном возрасте у детей превалирует верхний резонатор, у старших детей постепенно возникает нижний резонатор. Формирование грудного резонатора – серьезный период для молодого певца, в задачу учителя входит искусное смешение и внедрение как головного, так и грудного регистров у детей.
Уровень развития слуховых навыков детей детерминирует их познавательный потенциал в ходе преподавания, овладения системой знаний и навыков, обязательных для вокальной работы, которая являет из себя систему взаимосвязанных между собой певческих и слуховых навыков, опирающихся на музыкальную грамотность и на осознание детьми