Практико-ориентированное обучение школьников к действиям при чрезвычайных ситуациях

ВВЕДЕНИЕ
События, происходящие в современном мире, вызывают сильные изменения во всех сферах жизни человека. Увеличение количества аварий и катастроф, проявлений стихийных бедствий, опасных ситуаций социального характера и отсутствие освоения безопасного поведения в таких ситуациях негативно сказываются на жизни и здоровье людей. В этих условиях возрастает роль обучения, которое связано с подготовкой школьников в области безопасности. Поэтому введение в общеобразовательный стандарт курса «Основы безопасности жизнедеятельности», целью которого является формирование у обучающихся сознательного и ответственного отношения к собственному здоровью, к личной безопасности и безопасности окружающих, приобретение жизненно важных навыков, сохранения жизни и здоровья в быту и в неблагоприятных и опасных условиях, умение оказывать самопомощь и взаимопомощь, трудно переоценить.
Особенно значима практико-ориентированная направленность школьного предмета ОБЖ в контексте новых, сложившихся в современных условиях подходов, что нашло отражение в том числе и в Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС) второго поколения, основанных на деятельностно-компетентностном подходе.
В условиях реализации постулаты ФГОС второго поколения, а также цели и задачи, поставленные в схеме обучения безопасности жизнедеятельности, претерпевают реформирование подходов. В приказе Министерства образования Российской Федерации № 413 от 06.10.2009 г. № 413 "Об утверждении ФГОС" обозначено: "главная цель организации образовательного процесса по безопасности жизнедеятельности: дать возможность участникам образовательного процесса расширить познавательные возможности и навыки в области обеспечения безопасности личности, общества и государства, сохранения и укрепления своего здоровья за счёт наиболее приемлемых и эффективных форм занятий, на которых организаторами-педагогами используются практические задания" [1]. По этой причине в настоящее время необходимо не только активно изучать, но и планомерно и целенаправленно воспитывать в молодом поколении практические умения и необходимые жизненные навыки. Учащиеся средней школы должны иметь не просто знания, а в результате обучения приобретённую ими готовность к безопасному поведению, т. е. сформированную компетентность, которая поможет сделать жизнь безопасной.
Сегодня учитель, широко используя в учебном процессе современные педагогические подходы и технологии, обязан развивать самостоятельную продуктивную, творческую деятельность своих учеников, добиваться необходимых плановых результатов (иными словами, стандарта образования). Однако, как показывает практика, инновационные направления внедряются медленно, с некоторыми проблемами. Главная из них – отделение на занятиях от практики и разбора ситуаций в повседневной жизни. В результате учащиеся теряют положительное отношение к изучаемому материалу. Педагог должен организовать учебный процесс так, чтобы он стал познавательным, а знания востребованными [2]. Только тогда ученики будут успешными.
На решение этой задачи направлено практико-ориентированное обучение. Его суть заключается в создании образовательного процесса, основанного на получении новых знаний и формировании навыков решения ситуационных задач, непосредственно связанных с жизнью.
В этом аспекте обучение основам безопасности жизнедеятельности приобретает несколько иную направленность, отличную от парадигмы традиционных знаний - практико-ориентированный характер, с формированием компетентности применительно к реальным условиям ЧС, а главное, с практическим применением освоенных компетенций.
Таким образом, разработка темы «Практико-ориентированная подготовка школьников к действиям в чрезвычайных ситуациях» связана с разрешением следующих противоречий между:
- достаточным уровнем теоретической подготовки учителей ОБЖ и недостаточным уровнем владения организацией практико-ориентированного обучения школьников;
- потребностью общества в сохранении жизни и здоровья детей и недостаточной разработанностью проблемы (в теоретическом и методическом плане) практико-ориентированной подготовки детей к действиям в различных экстремальных и чрезвычайных ситуациях.
Новизна проблематики и необходимость современных подходов к учебной дисциплине «Основы безопасности жизнедеятельности» определяют актуальность темы курсовой работы: Практико-ориентированная подготовка школьников к действиям в чрезвычайных ситуациях. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что выводы, сформулированные в работе, могут внести определенный вклад в научное обоснование изучения вопроса организации подготовки школьников к действиям в чрезвычайных ситуациях.
Теоретической и методологической базой исследования являются работы ученых, которые рассматривают обучение по программам безопасности жизнедеятельности учащихся как одно из важных течений развития образования: В.А. Васнева, В.В. Марков, С.К. Миронов, А.А. Панфилова, Г.В. Репкина, А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников, и другие. Существенный вклад в изучение педагогических проблем изучения безопасности жизнедеятельности обучающихся и приобретению учащимися практических умений на уроках внесли разработки таких специалистов в этой области, как: А. Гайсумов, Н.В. Кузнецова, Н.И. Купарадзе, В.Н. Латчук, Б.С.Мастрюков, А.В. Легкобытов, Л.Н.Нестеренко, и другие. Проблемы внедрения модели развития познавательных универсальных учебных действий учащихся при применении ситуационных методов раскрыли в своих трудах такие авторы, как: А.А. Панфилова, А.Л.Рыбин, С.С.Самыгин, Л.М.Фридман, и другие.
Объект исследования – процесс подготовки школьников к действиям при чрезвычайных ситуациях.
Предмет исследования: особенности организации практико-ориентированного обучения школьников к действиям при чрезвычайных ситуациях.
Цель исследования: теоретическое и практическое осмысление практико-ориентированного обучения школьников к действиям при чрезвычайных ситуациях.
Цель, объект и предмет исследования определили следующие задачи исследования:
- изучить и проанализировать научную и учебно-методическую литературу;
- раскрыть сущность практико-ориентированного обучения;
- охарактеризовать практико-ориентированное обучение в рамках дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности»;
- выявить возможности применения технологий и методов практико-ориентированного обучения на уроках «Основы безопасности жизнедеятельности»;
- обосновать решение ситуационных задач с точки зрения ведущего метода практико-ориентированного обучения на уроках «Основы безопасности жизнедеятельности».
Для решения поставленных задач будут использоваться следующие методы исследования:
- методы теоретического исследования (теоретический анализ и синтез)
- методы сбора информации (изучение нормативных актов, психолого–педагогической и учебной литературы)
- обсервационные методы (наблюдение за учебным процессом в школе)
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.



ГЛАВА 1. НАУЧНО - ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ К ДЕЙСТВИЯМ ПРИ ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ
1.1. СУЩНОСТЬ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
На протяжении многих лет образовательный процесс в нашей стране был ориентирован на передачу теоретических знаний, благодаря которым выпускники могли получить специальность после окончания учебного заведения. В Советском Союзе в эту систему были вовлечены производственные предприятия, поэтому отсутствие практических компетенций у выпускников школ и даже у молодых специалистов не воспринималось обществом так остро, как в наше время.
В современном образовании многие учебные заведения лишились возможности получать помощь от предприятий. Кроме того, не все образовательные учреждения имеют возможность приобретать и своевременно обновлять материально-техническое обеспечение, необходимое для развития практических навыков и умений учащихся. В результате общество вынуждено констатировать, что у выпускников практически нет навыков. Такая ситуация является причиной нарастающего противоречия между сферой образования и предприятиями, на которых работают современные молодые специалисты. В этой ситуации единственно возможным решением является совершенствование образовательного процесса и изменение технологии обучения: переход от технологии передачи знаний к технологии обучения с приобретением опыта [3].
Эта технология основана на практико-ориентированном обучении, которое может повысить мотивацию учащихся к приобретению навыков. Для того чтобы раскрыть сущность практико-ориентированного обучения, необходимо проанализировать значение понятий сущность, подход и практико-ориентированное обучение.
Подход - совокупность приемов, способов в воздействии на кого-нибудь, что-нибудь, в изучении чего-нибудь, в ведении дела [4]. Сущность - совокупность существенных свойств и качеств вещи [5]. Понятие практико-ориентированное обучение, мы проанализируем с разных позиций и рассмотрим три наиболее распространенных подхода, которые отличаются уровнем охвата элементов учебного процесса [6].