Разработка серии фрагментов уроков по теме алгебра-логики с использованием активных методов обучения

Задача школы – подготовить выпускника, обладающего необходимым набором не только современных знаний, умений, но и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни. Для их решения требуются новые педагогические технологии, эффективные формы организации образовательного процесса, активные методы обучения .
Известно, что активные методы обучения (АМО) формируют у обучаемых не просто знания-репродукции, а умения и потребности применять эти знания для анализа, оценки и правильного принятия решений, т. е. помогает в формировании компетенций учащихся. Тема изучения алгебры логики является одной из основополагающих в курсе информатики. В то же время в алгебре логики действуют ряд аксиом, которые ученикам, часто, сложно понять в связи с тем, что операции происходят не над числами, а с высказываниями. Кроме того, использование АМО, их выбор определяются целями и содержанием обучения, индивидуальными особенностями обучаемых и рядом других условий , в связи с чем для каждого предмета и темы применяется свой набор АМО, а значит исследование, цель которого - разработка серии фрагментов уроков по теме алгебра-логики с использованием активных методов обучения, является актуальным.
Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:
- определить сущность активных методов обучения и их виды;
- проанализировать активные методы обучения применительно к формированию компетенций по информатике;
- определить роль темы «алгебра-логики» в изучении информатики;
- привести фрагменты уроков по теме алгебра-логики с использованием активных методов обучения.
Объектом исследования в данной работе являются активные методы обучения, а предметом - тема алгебры-логики в курсе информатики.
Методами исследования в данной работе являются метод наблюдения и анализа.
Материалами исследования в данном работе послужили труды по теме компетенций в современном образования В. И. Байденко, А. Г. Бермуса, М.В. Смородиновой, С. А. Шейкиной и др., исследования по активным методам обучения на уроках информатики А. Н. Ившина, О. Б. Зайцевой, В.П. Беспалько, А. М. Смолкина, В. И. Маршева и др а также, материалы по теме «алгебра-логика» из курса школьной информатики на ГДЗ по информатике за 8 класс под. Ред. Л.Л. и А.Ю. Босовых.
Теоретическая значимость исследования заключается в возможности применения полученных результатов в теории активных методов обучения.
Практическая значимость исследования заключается в возможности применять полученные практические результаты в практике активных методов обучения применительно к информатике.
Структура исследования состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемой литературы.


 
Глава 1 Роль активных методов в современном преподавании информатики
1.1. Активные методы обучения -сущность и виды

Активные методы обучения (АМО) - это необходимый компонент современного школьного образования, для которого на первый план все больше выходит обучение не предметам, а компетенциям.
Хотя программа, основанная на компетенциях, является новинкой, ее цели не новы. На самом деле, педагоги всегда были заинтересованы в разработке общих процессов «ноу-хау» и закреплении знаний, полученных в классе. Эта программа позволит любому ученику развить его способность мыслить и действовать в соответствии с видением мира, который он будет строить изо дня в день. Эта логика имеет ряд педагогических последствий, таких как:
1)Делать знания, усвоенные в школе жизнеспособными и устойчивыми:
А именно, школа поможет учащемуся осмыслить знания, полученные на уроке, и научит его, как эффективно и полезно использовать их. Его обучение должно быть реинвестировано не только в школьные контексты (то есть из одной ситуации в другую или из одного дисциплинарного контекста в другой), но и в контексты вне школы.
2) Развивать мыслительный процесс ученика:
Для достижения этой цели жизненно важно усилить когнитивную функцию школы, установив тесные связи между приобретением знаний и развитием мыслительных процессов. Акцент на развитие компетенций исключает сосредоточение исключительно на приобретении дисциплинарных знаний, а способствует развитию процессов мышления, необходимых для их усвоения и использования в реальной жизни.
3) Предоставлять условия обучения, соответствующие потребностям учащегося:
Учащийся должен понимать пользу интеллектуальных ресурсов, которые он развивает, в связи с проблемами, с которыми он может сталкиваться в повседневной жизни. Компетентностный подход позволяет связать развитие личных ресурсов и возможных жизненных ситуаций, которые могут потребовать такие ресурсы.
4) Положить конец дисциплинарным барьерам:
Программа обучения, основанная на компетентностном подходе направлена на развитие компетенций в различных ситуациях реальной жизни, обращаясь к различным источникам, связанным с дисциплинарными областями. Выходя за пределы дисциплинарной области, эти сквозные компетенции будут реализовываться в постепенно расширяющейся области, поскольку они будут использоваться и развиваться в различных контекстах в дальнейшем обучении и жизни учащихся школ.
5) Выбрать персонализированную педагогику:
В классическом понимании педагогическая цель подразумевает оценку в конце учебного процесса того, что было четко преподано учащемуся в процессе обучения. Однако, в случае компетентностного подхода учитель оценивает ученика с точки зрения развития, принимая решение о выборе подходящих методов, ситуаций, инструментов оценки, способов реинвестирования предпосылок и видов коррективной работы.
Таким образом, значение оценки меняется: от конечного внешнего категоричного (нормативного или сертификационного) значения в сторону движущей силы обучения.
При этом важнейшим средством активизации личности в обучении выступают активные методы обучения – система методов обучения.
Сущность АМО заключается в обеспечении активности и разнообразия мыслительной и практической деятельности обучающихся в процессе освоения учебного материала.
АМО — это форма взаимодействия обучающихся и учителя, обеспечивающая многоуровневую и разностороннюю коммуникацию всех участников образовательного процесса, при которой учитель и обучающиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и обучающиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока .
Проанализируем, почему активные методы обучения называются именно так.




















Рисунок 1 Основные методы активного обучения