Использование дистанционной форм работы с родителями для повышения компетентности в сфере формирования навыков самообслуживания на третьем году жизни

Актуальность данной темы обусловлена тем, что в условиях эпидемиологической ситуации, сложившейся в стране, и введения режима самоизоляции дошкольные образовательные организации были вынуждены перейти в формат онлайн общения с родителями своих воспитанников.
Образовательный процесс был переведен в дистанционный формат. Это вызвало необходимость перестраиваться и дошкольной системе образования, искать новые формы работы с родителями в первую очередь с целью оказания консультативной и методической помощи.
Изменения, на которые сегодня нацелены все дошкольные образовательные организации, направлены на улучшение его качества. А в условиях дистанционного общения с родителями воспитанников вопрос согласованности действий детского сада и семьи становится особо актуальным.
Требования Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования ставят перед педагогами задачу обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышение педагогической компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания и образования, охраны и укрепления здоровья детей. Одним из условий реализации основной образовательной программы дошкольного образования является создание условий для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.
В психолого-педагогической литературе нередко затрагивается проблема взаимодействия детского сада и семьи. Как институтам первой социализации ребенка, детскому саду и семье необходимо находить пути взаимодействия, обеспечивающие более эффективное влияние на развитие детей. Как и любое другое сотрудничество, оно предполагает определенное взаимообогащение, помогающее решать разного рода задачи. В данном случае детский сад должен обеспечить повышение уровня педагогических знаний родителей, оказывать помощь в воспитании детей. К сожалению, не все родители и педагоги понимают всю актуальность этой проблемы.
Семья – это естественная и наиболее благоприятная среда для воспитания и развития ребенка, где он учится познавать, радоваться, сочувствовать, перенимает социальный опыт. Семья относится к особым, фундаментальным группам общества. Она является одновременно социальной группой и общественным институтом. Семья является своеобразной моделью общества, всех его социальных связей и отношений.
В соответствии с ФГОС развитие навыков самообслуживания – одно из важных направлений в работе дошкольных образовательных организаций, главной целью которого является развитие навыков самообслуживания через решение следующих задач: формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам; воспитание личности ребенка в аспекте труда и творчества. И на данном этапе важно содействие детского сада и родителей.
Цель данной работы: изучение возможностей использования дистанционной форм работы с родителями для повышения компетентности в сфере формирования навыков самообслуживания на третьем году жизни.
В соответствии с целью были определены задачи исследования:
• Сделать анализ психолого-педагогической литературы по проблеме дистанционной работы с семьями воспитанников;
• Выявить представления родителей;
• Разработать и апробировать комплекс мероприятий, организованных в дистанционной форме для повышения компетентности родителей в вопросах формирования навыков самообслуживания на третьем году жизни;
• Проанализировать эффективность проведенной работы.
Объект исследования: дистанционные формы работы ДОО с родителями.
Предмет исследования: повышение компетентности родителей в сфере формирования навыков самообслуживания на третьем году жизни средствами дистанционных форм работы.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

 
Глава 1. Теоретические основы исследования
1.1. Педагогическая компетентность родителей
Психолого-педагогические компетенции являются неотъемлемой чертой уровня профессиональной подготовки, как профессиональных педагогов (учителей, воспитателей), так и самих родителей – как первых воспитателей в жизни каждого ребенка. Непосредственно психолого-педагогическая компетентность родителей включает психолого-педагогические знания и коммуникативные навыки, сочетающиеся с личностными качествами, необходимыми для успешного выполнения возложенных на них государством, обществом и социальными институтами функций и обязанностей .
Важно отметить, что к настоящему времени в психолого-педагогической науке отсутствует единое понимание структурных элементов родительской компетентности.
И.Г. Волик определила психолого-педагогическую компетентность родителей как понимание потребностей ребенка и способность организации жизнедеятельности с точки зрения перспективы развития ребенка . А исследователь Д.Н. Иванова дает следующую характеристику основных психолого-педагогических компетенций современных родителей: приоритетные ценностные и духовно-нравственные ориентации, родительские чувства, установки, ожидания и доминирующая модель семейного воспитания. В свою очередь, семейное воспитание во многом определяется рядом факторов, детерминируемых целями, мировоззрением и ценностями старшего поколения . Отсюда следует, что при работе по психолого-педагогическому сопровождению родителей в условиях дошкольной образовательной организации необходимо опираться на имеющийся внутренний педагогический потенциал семьи, а также на индивидуальные черты и свойства личности.
По мнению Р.В. Овчаровой, структура родительской психолого-педагогической компетенции рассматривается как совокупность трех взаимосвязанных компонентов: когнитивного (знания о психологических особенностях детей дошкольного возраста и методах их воспитания), эмоционального (родительские чувства и установки, а также значимые личностные качества, наличие которых необходимо для осуществления поддержки ребенка в его личностном становлении) и поведенческого (умения использовать имеющиеся знания в практической деятельности на пути воспитания) .
Встречается и другая точка зрения: педагог П.И. Бархатова, ссылаясь на Е.В. Бондаревскую, отмечает, что ключевыми компетенциями успешного родителя должны быть информационная, мотивационная, технологическая, коммуникативная и рефлексивная .
В работах Т.В. Коваленко дается обобщенное понимание психолого-педагогической компетентности родителей детей дошкольного возраста как совокупности личностно-деятельностных характеристик родителя. Они выражаются через высокий уровень личностной готовности и способности принимать ребенка как ценность, успешно овладевать и применять на практике базовыми психолого-педагогическими знаниями, умениями. Также обозначена способность использовать родителем разнообразных способов сотрудничества с ребенком в различных видах деятельности. Эти