приемы формирования лексических умений у младших школьников на уроках русского языка

В рамках модернизации образования современная школа сегодня претерпевает существенные изменения. В условиях перехода к новым образовательным стандартам возникает вопрос о том, какой должна стать цель начального общего образования. В федеральном государственном образовательном стандарте предусматривается в качестве одного из результатов обучения сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры и гражданской позиции человека [3]. Иными словами школа должна способствовать формированию языковой личности ребёнка. Необходимо понимать, что такой подход к обучению родному языку обусловливает необходимость оперативной и одновременно очень качественной подготовки к функционированию его языковых средств.
Актуальность формирования лексических понятий у младших школьников связана с модернизацией современного начального образования и всего общества в целом. Зачастую на уроках русского языка учителя слышат ответы, скудные в своём лексическом отношении. Младшие школьники испытывают сложности при рассуждениях и ответах на вопросы, которые поставлены учителем. Зачастую им трудно доказывать своё мнение, приводить примеры из жизни, а также грамотно отвечать на вопросы по тексту. Бедный словарный запас учащихся мешает успешной работе в области орфографии. Работа, направленная на развитие речи младших школьников - важнейший аспект обучения родному языку в школе.
Проблема каковы методические условия формирования лексических понятий младших школьников в на уроках русского языка.
Противоречие с одной стороны, необходимо по ФГОС НОО формировать у младших школьников лексические умение на уроках русского языка, а с другой стороны, педагогам недостаточно методического обеспечения по формированию у младших школьников лексических умений.
Проблема формирования лексических понятий у младших школьников волновала и волнует многих исследователей, психологов, авторов и учёных до сих пор (О. Я. Гойхмана, Н. Ф. Гоноболина, Г. Г. Почепцова, Н. И. Формановской, А. В. Мудрика, В. Е. Голдина и др.). В работах А. Н. Гвоздева, Г.Р. Добровой, М. Д. Воейковой и И. А. Чистович, А. В Захаровой, М. Л. Кусовой, Н. А. Рыбникова, С. Н. Цейтлин, В. Д. Черняк можно познакомиться с описанием лексикона ребёнка. [2, 7, 9, 13].
Цель работы – определить условия, направленные на формирование приёмов формирования лексических умений у младших школьников на уроках русского языка
Объект процесс формирования лексических умений у младших школьников на уроках русского языка
Предмет – условия, способствующие формированю лексических умений у младших школьников на уроках русского языка
Задачи исследования:
1) Проанализировать понятие «лексическое умение» в психолого-педагогической литературе
2) Рассмотреть направления лексической работы в начальных классах
3) Определить приемы и виды упражнений, направленных на формирование лексических умений
4) Проанализировать учебники по русскому языку (Школа России)
5) Выявить диагностики уровня сформированности лексических умений у младших школьников
6) Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по сформированности лексических умений у младших школьников.
Методологической основой исследования являются труды ученых по: исследования по методике преподавания русского языка (Н.Н. Алгазина, Е.С. Антонова, В.В. Бабайцева, С.П. Баранов, Е.В. Ладыженская М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, А.В. Текучев)
Структура работы: Работа состоит из введения, 4 параграфов, заключения

§ 1: АНАЛИЗ ПОНЯТИЯ «ЛЕКСИЧЕСКОЕ УМЕНИЕ» В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
В психолого-педагогической литературе нет однозначного толкования понятия «умение», хотя в целом определения понятия «умение» указывают на то, что умения формируются и проявляются только в действии.
Навык - способность что-либо делать на основе знаний, опыта, умения.
В Большой современной энциклопедии педагогики навыки рассматриваются как способ выполнения действия, в котором доминирует субъект, обеспечиваемый сочетанием приобретаемых знаний и умений. Навык формируется упражнениями и создает возможность выполнения действия не только в привычках, но и в измененных условиях. Навыки обычно соотносятся с уровнем, который на начальном этапе выражается в виде приобретенных знаний.
М.А. Данилов и Б.П. Есипов в «Педагогическом словаре» определяют умения как «подготовку к практическим и теоретическим действиям, совершаемым быстро, точно и осознанно, на основе приобретенных знаний и жизненного опыта».
Формирование лексических умений у учащихся основной школы – одна из важнейших проблем, стоящих перед учителями-практиками. Это обусловлено тем, что именно со знакомства со словом, его значением начинается введение учащихся в духовный мир народа, в мир национального языка. Лексические знания и умения помогают школьникам усваивать нормы литературного языка и овладевать качествами хорошей речи (точность, ясность, логичность, чистота, выразительность, богатство).
При изучении лексики обогащается словарный запас учащихся: чем большим количеством слов владеет человек, тем точнее реализуется коммуникация между людьми как в устной, так и в письменной форме. Иными словами, лексические умения лежат в основе формирования коммуникативной компетенции, т. е. способности учащихся правильно и грамотно общаться с людьми в различных жизненных ситуациях. Для поиска условий успешного формирования исследуемых умений важным является раскрытие их сущности.
В широком смысле слова лексическими называются умения в области лексикологии и фразеологии. Лексикология – это раздел науки о языке, который изучает слова с точки зрения их значения, происхождения, сферы употребления и стилистической окраски.
Фразеология изучает устойчивые выражения. В методической литературе работа по формированию лексических умений традиционно называется словарной работой и осуществляется по четырём направлениям: обогащение, уточнение, активизация словарного запаса и устранение нелитературных слов. Под обогащением словарного запаса понимаем процесс, при котором учащиеся знакомятся с новыми словами или с новыми значениями уже известных им слов.
Как отмечает М. Р. Львов, для успешного овладения словарным богатством родного языка младший школьник должен ежедневно прибавлять ксвоему словарю не менее 8 слов [9, с. 329].
Под уточнением –
а) «наполнение содержанием тех слов, которые усвоены учащимися не вполне точно»;
б) «усвоение лексической сочетаемости слов»; в) «усвоение иносказательных значений, многозначности слов»;
г) «усвоение лексической синонимики» [10, с. 341]. Под активизацией – введение учащимися как можно большего количества слов в свою речь.
Слово считается активизированным, если школьник понимает его значение и употребляет в собственной речевой практике. Устранение нелитературных слов предполагает перевод диалектных, просторечных, жаргонных слов из активного словаря учащихся в пассивный.
Успешность формирования лексических умений во многом зависит от уровня развития лексикона. А. А. Залевская определяет лексикон как динамическую функциональную самоорганизующуюся систему, в которой постоянно происходит переработка и упорядочение речевого опыта [6, с. 154].
А. А. Зарипова сравнивает лексикон с кубиком Рубика: «при необходимости система перестраивается таким образом, чтобы индивид смог воспринимать и продуцировать речь. При попытке индивида понять значение какого-либо слова активируются связи между словами, а затем формируется непосредственно значение данного слова» [7, с. 33].
Рассмотрим подробнее перечень лексических умений, представленный в методической литературе. Так, с точки зрения А. А. Бондаренко, в настоящее время одним из важных лексических умений является умение оформлять свою мысль без слов- «сорняков» (да, э, вот, типа, как бы, ну). При этом автор отмечает, что в речи современных школьников в качестве слов-«сорняков» всё чаще используется так называемая обсценная лексика.
«Термин обсценная происходит от латинского оbscenus и буквально переводится как «непристойный, распутный, безнравственный» [3, с. 19]. Иными словами, обсценная лексика – это бранные, вульгарные слова и выражения. Л. В. Азиз к лексическим относит «умение воспринимать и употреблять в своей речи слова и выражения в образно-переносном значении» [1, с. 19].
Для овладения этим умением, по мнению автора, ученик должен «мысленно вычленить признак предмета или явления (элемент анализа), а затем соотнести его с другим предметом или явлением (элемент синтеза)» [1, с. 19].
Поэтому для формирования названного умения целесообразно использовать загадки, в основе которых лежит метафора. Например, красный котёнок по жёрдочке бежит (огонь) [1, с. 18]. Этой же позиции придерживается и Н. К. Перцева, которая считает, что лексическое умение – это умение «любую мысль и чувство выразить не только в словесной и грамматически правильной форме, но и умение выбрать из богатейшего арсенала языковых средств самые целесообразные, точные, яркие и выразительные. Одним из таких средств является метафора» [13, с. 52].
С учётом метафоричности речи исследователем определены следующие лексические умения:
1) находить в тексте, определять на слух слова в переносном значении;
2) объяснять переносное значение слов, определять основу переноса значения;