Педагогические основы планирования деятельности классного руководителя

Введение

Современное общество предъявляет высокие требования к личности в процессе развития и воспитания. Школьное образование предусматривает различные дисциплины, направленные на формирование адекватной, нравственной, целеустремленной и образованной личности.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее – ФГОС НОО, Стандарт) ориентирован на становление таких личностных характеристик выпускника («портрет выпускника начальной школы») как доброжелательность, умение слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение.
Актуальность темы обусловлена тем, что деятельность классного руководителя в коллективе оказывает большое влияние на развитие личности школьника. Создание благоприятного климата в классе является важным компонентом педагогической деятельности, поскольку психологически уверенные в себе люди представляют особую ценность для современного общества. В момент коренных изменений системы образования Российской Федерации, её модернизации и создании образовательных проектов национального характера, вопросы организации воспитания современных учащихся занимают одно из приоритетных мест.
Данная работа посвящена исследованию педагогических основ планирования деятельности классного руководителя.
Такое понятие как деятельность классного руководителя появилось в научных исследованиях, сравнительно недавно. Выдающийся специалист в области социологии и психологии В.Б. Ольшанский утверждал: «Психологический климат или микроклимат, или психологическая атмосфера - все эти скорее метафорические, чем строго научные выражения очень удачно отражают существо проблемы. Подобно тому, как в одном климате растение может зачахнуть, а в другом пышно расцвести, человек может испытывать внутреннюю удовлетворенность и быть хорошим работником в одном коллективе и совершенно захилеть в другом».
Осуществляя процесс воспитательной работы классными руководителями, школа интегрирует жизнь учащихся, учебные занятия, внеурочные занятия за пределами школы, оказывая влияние на предметно-эстетическую, социально-природную среду, неуклонно расширяя воспитательное пространство.
Проблемой воспитательной работы на протяжении многих лет занимается Е.В. Алексеева, которая раскрывает содержание и сущность воспитательной системы в теоретическом и практическом ее понимании [2].
Планирование воспитательной работы классного руководителя предопределяет достижения системы воспитательной работы в целом. Целенаправленная и четкая организация, прогнозирование и планирование, является помощью педагогам школы для предотвращения отрицательных явлений и ошибок. Систематизированный алгоритм работы, позволят выявить перспективы и пути для решения поставленных воспитательных задач. Четкая организация деятельности классного руководителя является залогом успеха всего воспитательного процесса в школе, поэтому именно организации необходимо уделить особое внимание.
От деятельности классного руководителя зависит благоприятный психологический климат в коллективе, также от этого зависит физическая среда, психологическая совместимость, степень сплоченности коллектива, взаимное влияние учащихся на деятельность друг друга и т.д. В зависимости от их состояния, формируются условия, для развития той или иной атмосферы в коллективе.
Цель работы: изучить педагогические основы планирования деятельности классного руководителя.
Объектом исследования деятельность классного руководителя.
Предметом исследования являются педагогические основы планирования.
Для достижения цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи:
1. Изучить историю развития и становления института классного руководства в образовательных учреждениях России;
2. Рассмотреть особенности профессиональной педагогической компетентности классного руководителя;
3. Проанализировать понятие классного руководства, его целей и задачи;
4. Определить основные моменты планирования деятельности классного руководителя, его формы и методы.
Структура работы: Работа состоит из введения, двух основных глав, заключения и списка использованных источников.
 
Глава 1. Теоретические аспекты педагогических основ планирования деятельности классного руководителя
1.1.История развития и становления института классного руководства в образовательных учреждениях России.

Сегодня мы можем утверждать, что практика классного руководства прошла испытание временем. Несмотря на стремительные инновации в системе современного школьного образования, учитывая возросшее внимание к тьюторской деятельности, то есть к возможности выстраивать индивидуальные образовательные траектории, по-прежнему одной из главных фигур в осуществлении образовательного и воспитательного процесса (и здесь нельзя, на наш взгляд, расставить приоритеты) остается классный руководитель. Стоит заметить, что это не дань традиции, не отживший институт взаимодействия школы, ученика и родителей.
В условиях дистанционного обучения в период пандемии классный руководитель стал незаменимым звеном в быстром налаживании коммуникации между участниками образовательного процесса (администрацией, предметниками, учащимися, родителями), взял на себя функции семейного и индивидуального психолога и организатора учебной и внеурочной деятельности воспитанников. На наших глазах за короткое время дистанта произошло значительнейшее расширение поля деятельности классного руководителя, включившего в себя, помимо основных обязанностей, и обязанности тьютора, и деятельность модератора, администратора, политика, психотерапевта, санитарного врача. Вы можете возразить, что так было всегда, что во все времена неравнодушный педагог, исполняющий обязанности классного руководителя, воспринимал своих воспитанников как вторую семью…
Обратимся к истории вопроса, чтобы проследить, как проходил становление институт классного руководства, как формировалась эта благородная традиция. «Всяческое направление нравов и свойств детей и образование истинных и полезных сынов отечества» [1] провозглашается важнейшей обязанностью комнатных надзирателей в российских пансионах начала XIX. Несмотря на декларируемую высокую цель нового института комнатных надзирателей, министерство народного просвещения поручает этим педагогам прежде всего надзорную и контролирующую деятельность. Они делили с учащимися пансиона стол и кров (даже ночь проводили в детских спальнях), присутствовали на учебных занятиях, помогали с уроками, занимали досуг и были призваны тщательно следить за нравственностью воспитанников.
В частности, это выражалось, например, в том, что комнатный надзиратель зачастую формировал список книг, рекомендуемых к прочтению, следил за речью учащихся, предметом их разговоров и одеждой. При этом не приветствовался жесткий и безоговорочный контроль: рекомендовалось исходить из личностных особенностей каждого воспитанника, его характера. И хотя формально это был в большей степени внешний надзор, результат воспитания очень сильно зависел от личности и заинтересованности в этом результате педагога, поскольку его жизнь и деятельность проходили на глазах у учащихся.
В дальнейшем, во второй половине XIX века, в гимназиях появятся классные надзиратели, которых будет аккуратно рекомендовано называть воспитателями. Надзиратель над классом был учителем-предметником, но вел не более шести часов в неделю, поскольку его главная функция сводилась к надзору за тем, чтоб его ученики не попали под дурное влияние. В русской художественной литературе мы можем видеть немало образов подобных воспитателей, деятельность которых все больше и больше формализовалась – часто сводилась просто к контролю за тем, чтобы гимназисты не гуляли в неподобающих местах в неположенное время и не курили. Может быть, поэтому в 60-е годы XIX столетия в российских школах был введен институт классного наставничества. В это время устанавливается приоритет воспитания над контролем.
Профессиональные воспитатели выполняют задачу психолого-педагогического сопровождения ребенка в процессе обучения. От классного наставника требуется налаживание контакта с семьями воспитанников, снова мы видим его на уроках у других учителей, организующим выполнение домашних заданий, помогающим отстающим, в полной мере воспитателем, работающим с каждым в отдельности и со всеми вместе. Добавим еще, что надзорная функция отнюдь не канула в лету: ее помогает осуществлять классному наставнику его помощник.
Революционные потрясения, конечно, не могли не затронуть систему образования, где в начале XX века проходят коренные реформы, касающиеся прежде всего отхода от научной, теоретической базы обучения в сторону практического, трудового обучения и воспитания. Перед советской школой ставятся и первостепенные идеологические задачи – воспитать нового гражданина, члена новой формации. Класс должен стать в первую очередь коллективом, и функции воспитания в школе должен - 20 - выполнять именно коллектив единомышленников (октябрятское звено, пионерская дружина, комсомольский актив). К органам ученического самоуправления в школах прикрепляются учителя-групповоды, деятельность которых направлена на развитие коллективизма, воспитание сознательной дисциплины, организацию взаимопомощи в учебе, агитационную работу с отсталым населением (прежде всего с родителями). Педагог в это время несет весьма серьезные обязанности идеологические – воспитывает советского человека.
В дальнейшем классное руководство будет осуществлять классный руководитель – педагог, закрепленный за классом и осуществляющий педагогическое сопровождение детского коллектива. Особенное внимание стоит, на наш взгляд, уделить институту классного наставничества в годы Великой Отечественной войны. В это трудное для страны время на передний план в школах выходит патриотическое воспитание: идет активнейшая идеологическая работа, много внимания уделяется военной подготовке, организации общественно-полезного труда. Но помимо задач государственных, школа (и классный руководитель в первую очередь) помогает людям выжить в это непростое время, не отчаяться и не упасть духом.