Психолого-педагогические условия формирования социального статуса ребенка в детской группе в условиях дошкольной организации

Введение

Постановка проблемы. Актуальность иссле¬дования обусловлена тем, что группа в учреждении дошкольного образования - это не просто группа детей одного возраста, а целая система, в которой длительное время живет и воспитывается ребенок. От того, как складываются отношения со сверстниками и соци¬ально-психологический климат в группе, зависят не только первые успехи ребенка в учебе, но и формирование его как личности. Причем видная роль принадлежит дошкольным образовательным учреждениям.
Первые попытки осветить эту проблему среди отечественных ученых предпринял В.М. Бехтерев в связи с разрабатываемой социальной рефлексоло¬гией, которая была сформулирована им в «Коллективной рефлексологии». Общение, как писал ученый, служит механизмом объединения людей в группы и является условием социализации личности. Он отмечал, что чем разнообразнее и богаче общение человека с окружающими его людьми, тем успешнее осуществляется развитие личности.
В психологии есть несколько подходов к исследованию феномена общения. Наиболее детально подход к общению как к одному из видов человеческой деятельности (Б.Г. Ананьев, А.М. Леонтьев, А.В. Петровский); В.М. Мясищев и его ученики исследуют общения в русле теории отношений; Б.Ф. Ломов рассматривает его как специфическую систему межличностного взаимо¬действия. Психологи исследуют также феномены гру¬пового и коллективного общения (Г.М. Андреева, Е.С. Кузьмин); возрастные особенности общения (Я.Л. Коломенский, Д.Б. Эльконин); общение воспитанников с воспитателями (А.С. Золотнякова, С.В. Кондратьева); общение детей в ¬процессе познавательной деятельности (Н.Д. Виноградова, В.В. Котов, Г.И. Щукина); общение как фактор воспитания (А.В. Мудрик).
Известно, что дошкольный возраст является тем жизненным этапом, в котором начинает формироваться самосознание личности, а ребенок начинает признавать свое истинное «Я». Дошкольный возраст – это условный этап отсчета того, что потом мы воспринимаем за фундамент личностного становления.
Сегодня существует много подходов относительно личностного становления индивида и его развития в дошкольном возрасте. Однако определенным образом вне поля зрения ученых остаются проблемные аспекты, связанные со статусным положением ребенка дошкольного возраста в группе сверстников. Эти аспекты в последнее время имеют тенденцию к обострению, поскольку трансформационные процессы, происходящие в обществе, непосредственно влияют и на воспитание детей и молодежи.
Следовательно, проблема развития ребенка дошкольного возраста является достаточно актуальной, требует своего детального изучения сквозь призму статусных характеристик, которых ребенок приобретает в группе сверстников.
Цель исследования: выявить психолого-педагогические условия формирования социального статуса ребенка в детской группе в условиях дошкольной организации;
Объект исследования: развитие социальной сферы детей дошкольного возраста;
Предмет исследования: Психолого-педагогические условия формирования социального статуса ребенка в детской группе в условиях дошкольной организации.
Задачи исследования:
1. Изучение психолого-педагогической характеристики дошкольного возраста;
2. Рассмотреть статус личности как неотъемлемый элемент становления личности дошкольника;
3. Организовать и провести экспериментальную работу по выявлению социального статуса дошкольников в группе.
 
Глава 1. Теоретические основы формирования социального статуса дошкольника в группе

1.1. Психолого-педагогическая характеристика дошкольного возраста

Дошкольное детство - это ответственный период психического развития ребенка и личности вообще. Это возраст первоначального фактического становления личности. Нарушение любого звена или механизма психологической структуры развития ребенка может существенно повлиять на ее дальнейшее развитие.
Начало посещения ребенком дошкольного учреждения не является фиксированным. Как правило, этот аспект определяют родители учитывая разнообразные причины. В зависимости от возраста ребенка процесс его адаптации к дошкольному учреждению и способы оптимизации этого процесса отличаются. Поэтому специалисты ДОУ должны знать возрастные особенности развития на всех этапах детства.
Ранний возраст охватывает период от 1 до 3 лет и является одним из ключевых в жизни ребенка. Он характеризуется новой социальной ситуацией развития, поскольку на этом этапе ее жизни ведущей становится предметная деятельность, которая заменяет эмоциональное общение со взрослыми [4].
Особое значение раннего возраста связано с ходьбой. Благодаря ей ребенок начинает самостоятельнее общаться с окружающим миром. Ходьба развивает умение ориентироваться в пространстве, расширяет возможности ознакомления с окружением, обеспечивает переход к самостоятельной предметной деятельности, вследствие чего меняются отношения со взрослыми. [3; 6; 25] Социальная ситуация развития в раннем детстве имеет структуру: «ребенок - предмет-взрослый».
В период раннего детства среди всех процессов доминирует восприятие. Ребенок не может действовать без опоры на восприятие. С этим связаны отсутствие у детей творческого воображения. Важной характеристикой восприятия является его эффективность. Мышление в этот период является наглядно-действующим, появляется способность решать задачи не только путем проб и ошибок, но и путем догадки. К концу периода развивается способность к обобщению, переносу опыта в новые ситуации, умение устанавливать связи между предметами путем экспериментирования. Постепенно происходит переход от наглядно - действующего к наглядно-образному мышлению, действия с предметами сменяются действиями с образами. [17; 22; 24;27]
Ранний возраст является сензитивным для развития речи. Особое значение приобретает появление элементов игры. Именно в предметной и далее в игровой деятельности проявляются определенные психические новообразования возраста. В раннем детстве появляются символические действия-создание новых отношений между предметом и его использованием. Развивается способность к подражанию, являющаяся основой интеллектуального и моторного развития ребенка. Проявляются такие формы поведения, которые свидетельствуют о развитии самопознания и формировании самосознания. С зарождением самосознания у ребенка развивается способность понимать эмоциональное состояние другого человека [15; 19; 22]. Появление элементарного сознания способствует развитию способности к произвольной саморегуляции.