Особенности нарушений свистящих звуков у дошкольников с дислалией.

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Изучение особенностей звуковой стороны речи у дошкольников с дислалией является весьма актуальным вопросом в логопедии, так как именно состояние звукопроизношения и фонематических процессов является одним из факторов, оказывающих непосредственное влияние на возникновение социальных контактов, благодаря которым формируются и уточняются представления ребенка об окружающей действительности.
Логопедическая работа по коррекции нарушения звукопроизношения имеет важное значение в жизни каждого ребенка. Статистика показывает, что в настоящее время наблюдается увеличение количества детей с дефектами речи. Значительную часть составляют дети дошкольного возраста, не овладевшие в нормативные сроки звуковой стороной языка. Имея сохранный слух и полноценный интеллект, они, как правило, не готовы к усвоению школьной программы из-за недостаточного развития фонематического восприятия.
Среди нарушений звукопроизносительной стороны речи наиболее распространенными являются избирательные нарушения в её звуковом (фонемном) оформлении при нормальном функционировании всех остальных
операций высказывания. Данное нарушение звукопроизношения и фонематических процессов называется дислалией [4].
Дефекты звукопроизношения при дислалии принято относить к одному из наименее сложных и сравнительно легко устранимых нарушений речи. В
зависимости от локализации нарушения и причин, обуславливающих нарушение звукопроизношения, выделяют механическую и функциональную дислалию.
Цель исследования – теоретическое и экспериментальное изучение особенностей нарушений звукопроизношения свистящих звуков у дошкольников с дислалией.
Объект исследования: нарушение звукопроизносительной стороны речи у дошкольников с дисланией.
Предмет исследования: особенности нарушения свистящих звуков у детей дошкольного возраста с дисланией.
Гипотеза исследования: особенности нарушений свистящих звуков у дошкольников с дислалией является нарушение звукопроизношения.
В соответствии с поставленной целью и гипотезой нами были определены следующие задачи исследования:
1. Рассмотреть становление произносительной стороны речи в онтогенезе у детей дошкольного возраста в психолого- педагогической литературе.
2. Проанализировать особенности звукопроизносительной стороны речи у дошкольников с дислалией.
3. Организовать экспериментальную работу по изучению особенностей нарушения свистящих звуков у дошкольников с дислалией.
4. Разработать логопедические рекомендации по коррекции нарушения свистящих звуков у дошкольников с дислалией.
Для решения поставленных задач использовались методы: анализ литературы по проблеме исследования (педагогической, психологической, лингвистической, психолингвистической); изучение логопедического опыта, эксперимент.
Теоретико-методологические основы исследования составили работы Р.Е Левиной, Р.И. Лалаевой, Т.В. Волосовец, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Л.Н. Ефименковой, М.Ф. Фомичёвой, Г.А. Каше.
База исследования: экспериментальное исследование проводилось в старшей группе МБДОУ . В исследовании участвовало 10 детей дошкольного возраста.



ГЛАВА1. Теоретические аспекты особенностей нарушения свистящих звуков у дошкольников с дислалией

1.1.Становление произносительной стороны речи в онтогенезе у детей дошкольного возраста

Произносительная сторона речи является одним из важных разделов общей культуры речи и ее звуковой составляющей. Она характеризуется степенью речи говорящего нормам литературного языка. Вопросами речи и
произносительной стороной занимались разные науки: медицина, психолингвистика, педагогика, психология и др.
Проблемой исследования произносительной стороны речи занимались такие ученые, как: И.П. Павлов, М.М. Кольцова, Н.А. Бернштейн, Е.Ф. Архипова, А.Н. Гвоздев, В.К. Орфинская, М.Ф. Фомичева, Л.В. Лопатина, А.М. Шацкова, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, И.А. Зимней, А.А. Леонтьева, Н.И. Жинкина, С.Л. Рубинштейн, А.Р. Лурия, В.П. Дудьевым, В.А. Артемовым, Л.В. Щерба, Л.Р. Зиндер, М.И. Матусевич, Р.И. Аванесов, В.Н. Сидоров, Б.Р. Кузнецов, А.А. Реформатский и др [12].
По словам Е.Э. Артемовой речь – основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Умение дошкольников сравнивать, систематизировать, обобщать формируется, в процессе овладения речевой деятельностью. Логически чёткая, доказательная, образная устная речь ребенка – показатель его умственного развития [1, с. 34].
Иное определение дает А.Р. Лурия «речь – это совокупность произносимых или воспринимаемых звуков, имеющих тот же смысл и то же значение, что и соответствующая им система письменных знаков. В речи выражается психология отдельно взятого человека или общности людей, для которых данные особенности речи характерны» [15].
Речь занимает центральное место в процессе психического развития ребенка и внутренне связана с развитием мышления и сознания в целом. Речь имеет полифункциональный характер. Она выполняет коммуникативную функцию, интеллектуальную, или сигникативную, функцию, индикативную .
Психологическая природа речи раскрыта в исследованиях Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, И.А. Зимней, А.А. Леонтьева, Н.И. Жинкина, Т.Н. Ушаковой и др.