ВЫЯВЛЕНИЕ ДЕТЕЙ ГРУППЫ РИСКА НА НАРУШЕНИЯ В РАЗВИТИИ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ

Введение

Неуклонно растет число детей с отклонениями в развитии. Наблюдается увеличение разнообразных отклонений в психофизическом развитии, особенно среди детей и подростков. В специализированной психолого-педагогической помощи нуждаются не только дети, обучающиеся в коррекционных учреждениях, но и воспитанники массовых школ и детских садов.
Пограничные формы отклонений проявляются в дефиците внимания, расстройствах эмоциональной сферы, характерологических, поведенческих девиациях и пр. Следствием этого становятся затруднения в формировании различных форм деятельности, прежде всего учебной и нарушение процесса социализации
Увеличение численности лиц с отклонениями в развитии существенно изменило характер отношения к ним со стороны общества. Это стало дополнительным стимулом развития специальной психологии и повысило ее социальную значимость. Наряду со сложными аномалиями органического происхождения, заметен рост и психогенных нарушений, проявляющихся в аутизме, агрессивности, нарушениях поведения и деятельности, тревожно -фобических расстройствах. Дети с выраженной степенью умственной отсталости нуждаются в особом внимании и заботе. Неадекватные способы взаимодействия родителей с ребенком, неумение наладить эмоциональный контакт и общаться с ним, искажает естественный ход адаптации или социализации ребенка с раннего возраста
Исследования в коррекционной педагогике показывают, что без целенаправленного воспитания невозможно решить проблему включения ребенка в окружающую среду, поскольку не происходит реализации действия пусковых механизмов, направленных на вовлечение проблемного ребенка в социум. Личностное развитие ребенка с выраженными нарушениями интеллекта происходит через тесный эмоционально-личностный контакт со взрослыми и зависит от характера взаимодействия с ним родителей, педагогов, воспитателей, от содержания обучения. Актуальность и недостаточная разработанность исследований данной проблемы определили выбор темы работы: «Выявление детей группы риска на нарушения в развитии в раннем возрасте». Объект - ранняя психолого-педагогическая диагностика и коррекция нарушений в развитии. Предмет - особенности проведения психолого – педагогической диагностики развития детей с ОВЗ. Гипотеза заключается в том, что особенностями организации и проведения ранней диагностики и коррекции нарушений в развитии будет являться соблюдение принципов раннего выявления детей с проблемами в развитии. Оказание своевременной помощи, использование игровой деятельности, опора на уровень нормального развития, которые характерны для ребенка без психофизических отклонений и владение воспитателем методами, направленными на развитие личности. Целью данной работы заключается выявление особенностей организации и проведения ранней диагностики и коррекции нарушений в развитии детей.
Задачи:
-проанализировать литературу по теме исследования;
-проанализировать данные, полученные в ходе исследования;
-выявить особенности организации и проведения ранней диагностики и коррекции нарушений в развитии;
-предложить оптимальные методики ранней диагностики и коррекции нарушений в развитии детей, апробированные в ходе исследования.
Методы исследования: теоретический анализ научных источников по исследуемой проблеме; наблюдение, качественные методы, сравнительный анализ полученных данных.




ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ И
ПРОВЕДЕНИЯ РАННЕЙ ДИАГНОСТИКИ И КОРРЕКЦИИ
НАРУШЕНИЙ В РАЗВИТИИ

1.1. Общие вопросы психолого – педагогической диагностики, профилактики и коррекции нарушений в развитии
Включение в систему специального образования детей с интеллектуальной недостаточностью закрепляет за ними право на получение образования. Это «приводит к наиболее полному вовлечению ребенка в социальную жизнь и достижению развития личности, включая культурное и духовное развитие ребенка» (Конвенция о правах ребенка). Целью коррекционно-воспитательной работы с детьми с выраженными нарушениями интеллекта является дальнейшее приспособление к жизни в условиях окружающей социальной среды.
Специальные исследования эмоционально-личностной сферы детей с нарушениями интеллекта (Л.С. Выготский, С.Я. Рубинштейн, В.Г. Петрова и др.) обогатили специальную психологию знаниями об этой стороне психического развития ребенка. На современном этапе необходимы новые исследования в этом направлении. В последние годы увеличился процент детей так называемой группы риска, т.е. имеющих биологическую или социальную предрасположенность к нарушению нормального онтогенеза. Одной из важнейших задач специального психолога, особенно в дошкольных образовательных учреждениях любого вида, является выявление скрытых, донозологических, слабо выраженных особенностей развития, выходящих за рамки индивидуальных вариантов нормативной линии возрастного развития и создание условий для их последующего преодоления [8].
Во всем мире расширяются тенденции к включенному обучению, т.е. обучению детей с особыми образовательными потребностями, вместе с нормально развивающимися детьми. Это создание действительно инклюзивного сообщества, где каждый ребёнок сможет чувствовать востребованность своей деятельности. Каждому ребёнку необходимо дать возможность полностью реализовать свой потенциал, приносить посильную пользу обществу и быть его полноценным членом. Вся система коррекционной помощи должна быть направлена на социальную интеграцию и быть направленной на включение детей с ОВЗ в жизнь общества. Образовательная интеграция является частью интеграции социальной. Она рассматривается как процесс воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья совместно с обычными детьми. В настоящее время в России используют три подхода в обучении детей с особыми образовательными потребностями.
1.Дифференцированное обучение детей с нарушениями физического и ментального развития в коррекционных учреждениях I-VIII видов.
2. Интегрированное обучение детей в специальных классах в общеобразовательных учреждениях.
3. Инклюзивное обучение, когда дети с особыми образовательными потребностями обучаются в классе вместе с обычными детьми.
К детям с ограниченными возможностями здоровья относят:
-детей-инвалидов;
-детей с диагнозом умственной отсталости;
- детей с нарушением слуха, зрения, недоразвитостью речи;
-детей с аутизмом;
-детей с комбинированными нарушениями в развитии.
Проблема интеграции для России не нова. Категория таких детей крайне разнородна и интегрирована в среду нормально развивающихся сверстников по разным причинам. В ходе интегрированного обучения детям с ограниченными возможностями здоровья предоставляются специальные условия обучения и воспитания в соответствии с потребностями ребёнка и заключениями психолого - медико - педагогической комиссии. В образовательных организациях для обучающихся с ОВЗ, педагоги разрабатывают индивидуальные учебные планы. Они включают специальный график обучения для данного лица. Инклюзивное образование это такой процесс обучения и воспитания, когда все дети, в независимости от их физических, психических, интеллектуальных особенностей включены в общую систему образования. Дети посещают общеобразовательные школы по месту жительства со своими сверстниками без инвалидности и при этом учитываются их особые образовательные потребности. Детям оказывается специальная поддержка и исключаются любая дискриминация детей. Вообще модель инклюзивного образования выстраивается на основе социального подхода, при котором подразумевается, что нужно изменять не людей с ограниченными возможностями, а общество и его отношение к инвалидам. Данный вид образования предполагает принятие учеников с ОВЗ как любых других детей в классе. Предполагается включение их в одинаковые виды деятельности, в групповое решение задач и использование стратегии коллективного обучения. Это участие в играх, совместных проектах, лабораторных исследованиях.