Использование средств ИКТ в вариативности технологического образования школьников.

ВВЕДЕНИЕ

Одним из важнейших стратегических направлений модернизации российского образования является внедрение информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс, создание условий для формирования нового типа образования, отвечающего потребностям развития и саморазвития личности в новой социокультурной ситуации.
Информационные технологии, являясь универсальным средством обучения, позволяют не только формировать знания, навыки и умения обучаемых, но и развивать личность каждого ребенка, удовлетворять его познавательные интересы и повышать мотивацию к обучению. Поэтому сегодня, как никогда, необходимо, чтобы каждый учитель мог готовить и проводить уроки с использованием ИКТ-технологий, которые являются одним из средств достижения нового качества образования, отвечающего главной задаче современной российской образовательной политики.
Использование ИКТ-инструментов в структуре урока технологии повышает интерес к предмету в целом и к отдельно изучаемой теме, помогает сделать урок более понятным, разнообразить формы работы и деятельности учащихся, активизировать их внимание, способствует рациональному использованию учебного времени, позволяет учителю повышать свою профессиональную компетентность, управлять учебной деятельностью и контролировать результат усвоения учебного материала, а обучающимся - раскрывать и расширять свой творческий потенциал.
Одним из основополагающих принципов развития современной систе-мы образования в России, направленных на обеспечение максимально воз-можной степени его индивидуализации, является принцип вариативности об-разования. Реализация этого принципа проявляется в различных способах получения образования, типах и видах образовательных учреждений, разно-видностях учебных курсов (обязательные, элективные и факультативные), в дифференцированно применяемых методах и организационных формах обу-чения и др. Так, одной из значимых форм предоставления учащимся вариа-тивных образовательных услуг и возможности выбора образовательной тра-ектории является профилизация старшей ступени школы.
Однако, как показывает практика, возможности применения в школь-ном образовании принципа вариативности используются не в полной мере. В частности, блочно-модульная структура содержания образовательной обла-сти «Технология» позволяет при определенных педагогических условиях ре-ализовать вариативный личностно ориентированный подход в технологиче-ской подготовке учащихся, предполагающей их ознакомление со всеми ос-новными сферами деятельности (человек - природа — техника - знаковая си-стема — художественный образ - человек) и выбор одной из них для углуб-ленного освоения. Это особенно важно еще и потому, что технологическое образование, которое охватывает все ступени школы, является в то же время фактически единственным учебным предметом, непосредственно имеющим практическую направленность, а значит, способным решать задачи практико¬ориентированной подготовки школьников.
Вместе с тем, как показывают исследования, в массовой школе эти возможности технологического образования во многом остаются нереализо-ванными, а технологическая подготовка учащихся обычно сводится к освое-нию ремесленного, часто ручного труда, не актуального для современного школьника. В результате этого выпускники школ часто оказываются негото-выми к самостоятельной практической деятельности, испытывают значи-тельные трудности в определении своего места в жизни.
Немаловажной причиной такого положения дел является объективно обусловленная ограниченность большинства российских школ в необходи-мых материально-технических и кадровых ресурсах, которые позволили бы реализовать декларируемые цели технологического образования.
С этой точки зрения концептуально важной становится проблема вы-бора оснований вариативности технологического образования, которая, в соответствии с современными требованиями, должна, с одной стороны, от-ражать структуру современной технологической среды, основные технологи-ческие сферы, определяющие развитие общества, а с другой - обеспечивать условия для творческого развития учащегося.
Однако, существует ряд трудностей применения ИКТ-технологий в технологическом образовании:
• Отсутствие достаточного материально технического обеспечения в некоторых школах;
• Низкий уровень сформированности ИКТ-компетенций педагогов;
• Отсутствие методических разработок по использованию ИКТ для проведения диагностики практических умений и знаний, обучающихся в технологическом образовании.
Перечисленные трудности обуславливают актуальность нашего исследования.
Цель работы: исследование возможностей применения ИКТ с целью диагностики практических умений и знаний, обучающихся в технологическом образовании.
Объект исследования: использование средств ИКТ в вариативности технологического образования школьников.
Предмет исследования: возможности использования ИКТ для диагностики практических умений и знаний.
Сформулированные цель, объект и предмет исследования обусловили следующие его задачи:
1) изучение сущности ключевого понятия исследования: «информационно-коммуникационные технологии»;
2) рассмотрение возможностей использования ИКТ в технологическом образовании;
3) анализ достоинств и недостатков использования ИКТ в современном образовательном процессе;
4) анализ педагогических технологий использования ИКТ для диагностики практических умений и знаний обучающихся, используемых учителями технологии;
5) оценка эффективности дистанционных форм обучения в технологическом образовании;
Гипотеза исследования: использование ИКТ технологий в технологическом образовании, в том числе для диагностики практических умений и знаний обучающихся, способствует эффективной подготовки обучающихся в области технологического образования.
Решение перечисленных выше задач определило выбор методов исследования: анализ научно-педагогических источников по проблеме исследования, изучение сущности ключевого понятия исследования, анализ особенностей и условий применения ИКТ технологий в технологическом образовании, анализ опыта использования ИКТ учителем по предмету «Технология».

 
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ ИКТ В ВАРИАТИВНОСТИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Специфика применения ИКТ в образовательном процессе по Технологии

Обучение технологии в школе – это первый шаг в обучении операторов и инженеров. В то же время следует отметить, что технологическая грамотность человека, основы которой осваивают студенты, изучающие инженерное дело в школе, необходима любому человеку в будущем, независимо от выбора профессии. Подготовка потенциальных кадров для решения научно-практических задач нашей страны должна начинаться с изучения образовательной области «Технология» в общеобразовательной школе и продолжаться в начальных, средних и профессиональных вузах. Именно при изучении образовательной области «Технология» учащиеся должны получить исходные представления и умения анализа и творческого решения возникающих практических проблем, преобразования материалов, энергии и информации, конструирования, планирования, изготовления, оценки процессов и изделий, знания и умения в области технического или художественно-прикладного творчества, представления о мире науки, технологий и техносферы, влиянии технологий на общество и окружающую среду, о сферах человеческой деятельности и общественного производства, спектре профессий [1].