Применение методов танцевальной терапии в коррекции нарушений общения

ВВЕДЕНИЕ

Общение занимает важное место в развитии человека как личности и является одним из условий ее формирования. Представляя собой существенную сторону реальной жизнедеятельности личности, общение выступает в роли важнейшей детерминанты всей системы ее структуры, динамики и развития. Потребность в общении относится к числу основных потребностей человека. Оно диктует поведение людей.
Понятие общения разрабатывалось многими исследователями, такими как: А.В. Петровский, Г.М. Андреева, Р.С. Немов, С.Л. Рубинштейн.
Общение выступает как способ взаимоотношений включенных в нее людей. Общение обязательно имеет или предполагает некоторый результат. И его результат это не преобразованный предмет, а отношения с другим человеком, с другими людьми – изменение поведения и деятельности других людей, т.е. межличностное взаимодействие. Благодаря общению человек развивается как член общества и как личность, осваивает социокультурные ценности [8, с. 244].
Достаточно новым методом психокоррекции нарушений общения в нашей стране является танцевальная терапия – психотерапевтическое использование танца и движения как процесса, способствующего интеграции психики и сомы. Танцевальная терапия применяется при работе с людьми, имеющими эмоциональные расстройства, нарушения общения, межличностного взаимодействия. Однако применению данного метода в коррекции нарушений общения учащихся образовательной организации в психологических трудах не уделено достаточно внимания.
Целью нашего исследования является изучение метода танцевальной терапии в коррекции нарушения общения.
Объектом нашего исследования является нарушение общения.
Предмет исследования – применение метода танцевальной терапии в коррекции нарушения общения.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть психолого- педагогические особенности общения детей школьного возраста.
2. Проанализировать танцевальную терапию как метод коррекции нарушения общения.
3. Организовать педагогическое исследование, направленное на применение метода танцевальной терапии в коррекции нарушения общения.
4. Разработать цикл тренинговых упражнений с элементами танцевальной терапии с целью коррекции нарушения общения.
Для решения поставленных задач использовались методы: анализ литературы по проблеме исследования (педагогической, психологической, лингвистической, психолингвистической); изучение педагогического опыта, эксперимент.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДОВ ТАНЦЕВАЛЬНОЙ ТЕРАПИИ В КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ОБЩЕНИЯ

1.1. Психолого- педагогические особенности общения детей школьного возраста

Под общением следует понимать форму социального взаимодействия людей, в котором осуществляется обмен мыслями и чувствами, мотивами и действиями посредством знаковых (языковых) средств в целях взаимопонимания и согласования совместной деятельности. Субъектами общения являются живые существа, люди. В принципе общение характерно для любых живых существ, но лишь на уровне человека процесс общения становится осознанным, связанным вербальными и невербальными актами [2, с. 231].
Чтобы правильно строить общение с детьми, необходимо знать психолого- педагогические особенности детей.
Младший школьник – человек, активно овладевающий навыками общения. В этот период происходит активное установление дружеских контактов. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей являются одной из важных задач развития на этом возрастном этапе.
Когда ребенок начинает учиться, его общение становится более целенаправленным, поскольку появляется постоянное и активное воздействие учителя, с одной стороны, и одноклассников – с другой. Отношение ребенка к товарищам очень часто определяется отношением к ним взрослых, в первую очередь – учителя. Оценка учителя принимается учениками как главная характеристика личностных качеств одноклассника. Особенно значима личность учителя для налаживания межличностных отношений первоклассников, так как дети еще плохо знают друг друга, не умеют определить возможности, достоинства и недостатки как свои собственные, так и своих товарищей [10, с. 337].
Межличностные отношения строятся на эмоциональной основе, мальчики и девочки представляют, как правило, две независимые подструктуры. К концу начального обучения непосредственные эмоциональные связи и взаимоотношения начинают подкрепляться нравственной оценкой каждого из ребят, глубже осознаются те или иные качества личности. С возрастом у детей повышаются полнота и адекватность осознания своего положения в группе сверстников. Но в конце этого возрастного периода адекватность восприятия своего социального статуса резко снижается даже по сравнению с дошкольниками: дети, занимающие в классе (или группе) благополучное положение, склонны его недооценивать, и напротив, имеющие неудовлетворительные показатели, как правило, считают свое положение вполне приемлемым. Это свидетельствует о том, что к концу младшего школьного возраста происходит своеобразная качественная перестройка как самих межличностных отношений, так и их осознания.
Общение младшего школьника с окружающими людьми вне школы также имеет свои особенности, обусловленные его новой социальной ролью. Он стремится четко обозначать свои права и обязанности и ожидает доверия старших к своим новым умениям. Очень важно, чтобы ребенок знал: я могу и умею это и это, а вот это я могу и умею лучше всех [13, с.323].
Способность делать что-то лучше всех принципиально важна для младших школьников. Большую возможность для реализации этой потребности возраста могут дать внешкольная и внеклассная работа. Потребность ребенка во внимании, уважении, сопереживании является основной в этом возрасте. Важно, чтобы каждый ребенок чувствовал свою ценность и неповторимость. И успеваемость здесь – уже не определяющий критерий, поскольку постепенно дети начинают видеть и ценить в себе и других качества, которые непосредственно не связаны с учебой. Задача взрослых – помочь каждому ребенку реализовать свои потенциальные возможности, раскрыть ценнос