Формирование информационных умений у младших школьников посредством работы с научно-познавательным текстом

Человеку приходится работать с информацией на протяжении всей своей жизни. Самым значимым для формирования информационной культуры личности и её информационных умений, является период обучения в школе. В последние годы часто приходится слышать, что школьники не умеют работать с текстами. Отчасти это действительно так. Сегодня работа ребёнка с информацией является нормативно обязательной, поскольку федеральный образовательный стандарт регламентирует обязательное создания условий для широкой адаптации младших школьников. Умения и навыки работать с информацией формируются на уроках и во внеурочной деятельности. Работа школьников на уроках, в кружках, на факультативах, при работе с домашним заданием, всё это предполагает активные действия субъекта по поиску и обработке информации. Современным детям приходится иметь дело с большими объёмами информации. Школа учит пользоваться учеников замечательным инструментом – интернет и применять затем свои знания в повседневной жизни. Когда младший школьник начинает взаимодействовать с информационной средой, то возникают определённые проблемы, которые могут препятствовать эффективному обучению младших школьников. Чаще всего это информационные перегрузки.
Актуальность работы заключается в том, что глобальное и повсеместное использование компьютерных технологий, их проникновение во все сферы и во все виды деятельности, положили начало иной системе образования. Не случайно сегодня современное общество называют информационным. Грамотное использование учениками информационных технологий и формирование информационных умений позволяют планировать и делать детям намного больше, чем это было ранее. Использование ИКТ сегодня происходит на всё более ранних стадиях обучения. Всё это несомненно предполагает иные подходы к современному образовательному процессу.
Целью работы является выявление и экспериментальное подтверждение
эффективность методов и приемов работы с информацией и научно-познавательными текстами в начальной школе. Задачи работы:
- изучение психолого-педагогической литературы по формированию
учебно-информационных умений у младших школьников;
-изучение особенности
- изучить особенности формирования информационных умений
у младших школьников;
-провести диагностику уровня формирования информационных
умений у младших школьников при работе с научно-познавательными текстами и оценить степень их сформированности.
Проблема: какие можно использовать эффективные методы и приемы при работе с детьми в начальной школе, чтобы наиболее успешно сформировать у них информационные умения и информационную культуру.
Цель работы: выявить и экспериментально доказать эффективность методов и приемов работы с информацией в начальной школе.
Объект: процесс обучения информационным умениям в начальной школе. Предмет: формирование информационных умений у младших школьников при работе с научно - познавательными текстами. Гипотеза исследования будет заключаться в следующем. Формирование информационных умений у младших школьников будет проходить более успешно, если:
-будут учтены дидактические требования организации работы с научно-
познавательным текстом;
- на уроках будут использованы разнообразные приемы
формирования информационных умений и умения находить необходимую информацию;
- будут разработаны и внедрены методы и приемы формирования
информационных умений.
Методы исследования: анализ, систематизация и обобщение литературы по изучаемой проблеме, наблюдение, тестирование, анкетирование, изучение продуктов деятельности младших школьников, эксперимент.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ РАБОТЫ С НАУЧНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫМ ТЕКСТОМ
1.1.Информационная культура младшего школьника: сущность и значение
Современному учителю необходимо воспитать у младших школьников информационные умения и навыки, развить потребности, которые вписались
бы в систему общечеловеческих нравственных норм и ценностей: добра,
чести, совести и т.д. Чрезвычайно важно формировать у младшего школьника информационную культуру и соответствующие информационные умения и навыки. Или как часто сейчас говорят, информационные компетенции. Всё это в совокупности выражается в необходимости и потребности
формировании навыков поиска информации, ее анализа, обработки,
хранения, распространения, предоставления другим людям в максимально
рациональной форме. В школе ребенку приходиться иметь дело с большим объемом информации. Дать ребенку возможность применять свои знания и умения, работать с источниками информации и отбирать необходимое, всему этому и должна научить ребенка начальная школа [4].
Когда младший школьник начинает взаимодействовать с информационной средой, то часто возникают проблемы, которые препятствуют эффективному обучению младших школьников. Это, как правило, информационная неразборчивость и информационные перегрузки. Чрезвычайно важно сформировать у младшего школьника информационные умения, которые выражаются в потребности поиска информации, ее анализа, обработки, хранения. Для этого необходимы изменения в методике преподавания. В федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования в разделе «Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования» приводятся способы и методы работы с информацией. Подобная проблема является достаточно новой. Именно введение в работу педагогов ФГОС устанавливают требования к формированию необходимых образовательных результатов и универсальных учебных действий.
Первыми работами с понятием информационная культура были статьи Э. Л. Шапиро «О путях уменьшения неопределенности информационных запросов» и К. М. Войханской и Б. А. Смирновой «Библиотекари и читатели об информационной культуре. Особое внимание в образовательном стандарте акцентируется на формировании у обучающихся познавательных универсальных учебных действий, направленных на достижение личностных и метапредметных результатов. Образовательный стандарт расширяет задачи школьного обучения и предъявляет требования к сформированности информационных умений и информационной культуре. Учёными всегда уделялось большое внимание формированию умений и навыков самостоятельной работе с информацией (Асмолов, 2000; Бурменская, 2001; Володарский, 1997; Карабанова, 2000; Молчанов, 2002; Салмина, 2004). Информационная грамотность и информационные умения это не только использование компьютерных технологий. Информация может быть представлена различными источниками, человеком, как информатором, видеоносителями, книгами, натуральными объектами окружающего мира. Натуральные объекты окружающего мира как предметы изучения и наблюдения не изменяют сути процесса научения ребёнка ориентироваться в мире информации.
Всё это базируется на конкретных умениях, навыках и компетенциях ребёнка, которые он осваивает и успешно формирует в ходе учебно-воспитательного процесса [8]. На этапе принятия и понимания поставленной учебной задачи ребёнок должен осознавать и формулировать свой информационный запрос. Он должен уметь выбирать подходящие источники информации и вычленять главное и второстепенное. Когда идёт процесс поиска источника информации, школьник должен демонстрировать умелую работу с любыми доступными источниками. Информацию можно получить самыми разными способами. Но для этого нужно уметь правильно формулировать свои запросы и вопросы и правильно коммуницировать со всеми, кто может являться потенциальным источником информации. Большое значение имеет то, насколько грамотно и самостоятельно ребёнок умеет работать с книгами, справочниками, статьями и владеть способами поиска нужной ему информации. В современных условиях. Когда различные потоки информации со всех сторон просто захлёстывают, дети должны учиться из всего потока уметь отбирать для себя самое главное. главным средством хранения отобранной информации была и остаётся собственная память. Только таким образом возможно сформировать у ребёнка информационные умения, которые со временем перейдут в устойчивые навыки и компетенции.
Мотивом любой деятельности всегда служит познавательный интерес. Большую роль здесь играет добровольность работы школьников с дополнительными источниками информации. Это могут быть научно - познавательные тексты, объекты для наблюдений, опыты, эксперименты, литература, медиаресурсы и т.д .[17]. Здесь чрезвычайно важна доступность информационных ресурсов. Виды информационных умений младших школьников могут быть достаточно разнообразными. Ученик должен уметь понять задачу, найти, отобрать, систематизировать, проанализировать, перекодировать и представить информацию. Чаще всего Информационные умения делятся на два основных вида:
- информационно – поисковые;
- информационно – аналитические.
Информационно-поисковые умения - это практические умения. Практические умения формируются непосредственно при работе ученика с источниками информации. Педагоги считают, что формирование такого рода