Теоретические основы развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с ЗПР посредствам арт педагогики

Введение

Актуальность исследования содержится в том, что вопрос исследования эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития становится наиболее значительным потому, что число детей с проблемами в эмоциональной сфере постоянно увеличивается. Данное увеличение связано как с биологическими, так и с социальными проблемами, которые порождают эмоциональную дезадаптацию у дошкольников с задержкой психического развития.
Исследование причин, которые воздействуют на формирование эмоциональной сферы старших дошкольников с задержкой психического развития, обусловливаются повышенной степенью риска в отношении к формированию у дошкольников с пониженной эмоциональной сферой девиантного поведения. У дошкольников с задержкой психического развития отмечается понижение эмоциональной сферы, что может привести к проблемам в познавательной, трудовой, игровой и образовательной деятельности.
Эмоциональная сфера детей 6-7 лет с задержкой психического развития настоящее время порождает справедливый интерес ученых [2], [15], [30], потому, что правильно обращаться не только к умственным способностям, как к показателю нормального или же проблемного развития, но и к личности и эмоциональным характеристикам развития дошкольника. Тем не менее, как представляет теория и практика, оказание поддержки этим дошкольникам в формировании их эмоциональной сферы, располагают ресурсами довольно большие и не всегда обнаруженные ресурсы.
В настоящее время, в качестве инструмента для обеспечения эмоционального благополучия у детей с ограниченными возможностями здоровья, многие педагоги и психологи такие, как Копытин А.И., Бурно М.Е., Лебедева Л.Д., Макарова Е.Г. и др. рассматривают искусство и художественно-творческую деятельность, а именно арттерапию. Искусство рассматривается не как путь к отражению действительности в художественных образах, а как средство самовыражения, снижения психоэмоционального напряжения и коррекции эмоциональной сферы [16].
Следовательно, проблема развития эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития с использованием арттерапии в коррекционно-педагогической работе является в настоящее время актуальной и представляет значительный интерес для коррекционной педагогики и специальной психологии на сегодняшний день.
Актуальность исследования позволила нам выявить противоречие между необходимостью развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и недостаточной разработанностью условий использования арттерапии.
Противоречие исследования, определила проблему: каковы использования арттерапии для развития эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития?
Цель исследования теоретическое обоснование использования артпедагогики для развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Объект исследования – эмоциональная сфера детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Предмет исследования – использование артпедагогики в развитии эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Задачи исследования:
1. Описать развитие эмоциональной сферы в дошкольном возрасте;
2. Выявить особенности развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с ЗПР;
3. Изучить клинико-психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста с ЗПР;
4. Охарактеризовать понятие «артпедагогики» в психолого-педагогических исследованиях;
5. Проанализировать современные психолого-педагогические исследования развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста.
Научная новизна: определены методы и формы использования артпедагогики в коррекционной работе по развитию эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста.
Методы исследования: теоретические (анализ философской, психолого-педагогической литературы, интерпретация, обобщение опыта и массовой практики, системный анализ).
Структура работы состоит из введения, 2 глав, выводов по главам, заключения, библиографического списка.

 
1 Глава Актуальные проблемы изучения эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с ЗПР

1.1 Развитие эмоциональной сферы в дошкольном возрасте

В период дошкольного детства, эмоциональная сфера ребенка усложняется, обогащается, изменяется содержание эмоций. «В содержании изменяется то, что одни значимые чувства сменяются другими, появляются нового типа эмоциональные состояния, ранее не бывшие; объекты и действия, вызывающие прежде горячий интерес, теперь его больше не вызывают, но зато появляются новые объекты и действия, приковывающие к себе большое внимание» [40].
Развитие, сложность и дифференциация предметного содержания эмоциональных переживаний ребенка связаны с все более усложняющейся системой социальных отношений ребенка, развитием его потребностей, мотивов поведения, ценностей.
Взаимосвязь показателей социального, интеллектуального и эмоционального хорошо проиллюстрированы в учении М. И. Лисиной. Она выделила четыре формы общения ребенка с взрослым, где каждая форма общения отражает основные потребности ребенка, а их удовлетворение в совместной деятельности с взрослым, служит источником развития эмоциональной сферы дошкольника. Так на старший дошкольный возраст, приходится четвертая форма общения, которая называется внеситуативно – личностная [20]. В центре внимания ребенка мир людей, их взаимоотношения, чувства, эмоции. Основное средство познания личности других людей для дошкольника выступает эмоциональное сопереживание. В ходе многообразного взаимодействия и общения у ребенка этого возраста формируются первые высшие чувства дружбы, любви, уважения к людям, сочувствие, сострадание. Возрастает интенсивность и глубина переживаний, появляются первые внеситуативные чувства, рождается внутренний мир личности/
Исследования Е. М. Листик также доказали, что наличие эмоционального контакта с мамой или обоими родителями является важным для дошкольников в развитии у них дифференциации собственных эмоциональных состояний [4].
О. А. Орехова отмечает, что в дошкольном возрасте происходит дифференциация позитивных и негативных эмоций, снижается их амбивалентность и инверсия. Обогащение жизненного опыта ребенка через включение его в разные виды деятельности и общение способствует появлению различных видов эмоциональных переживаний: эстетических, нравственных, социальных, интеллектуальных, творческих [28].
А. В. Запорожец выявил, что у старших дошкольников теряет свое значение «эмоциональная синтония (эмоциональное «заражение»), и появляется новая способность - ставить себя в положение другого человека. Теперь состояние другого человека может задеть ребенка в том случае, если он знаком с причинами этого состояния. Эту новую способность А. В. Запорожец назвал – децентрация: «формируется у ребенка под влиянием опыта общения и коллективной деятельности способность сочувствовать другим людям, переживать другие радости и печали, как свои собственные, приводит фигурально выражаясь, к аффективной децентрации, которой как бы предваряет возникновение децентрации интеллектуальной» [11]. В связи с этим новообразованием появляются сложные социальные переживания – сопереживание, сочувствие, содействие др. человеку, которые необходимы для взаимодействия и общения. В отечественной психологии следующие определения этих переживаний:
Сопереживание – переживание субъектом тех же эмоциональных состояний, которые испытывает другой человек, через отождествление с ним.
Сочувствие - переживание собственных эмоциональных состояний по поводу чувств, другого человека.
Содействие – комплекс альтруистических актов, основанных на сострадании, сопереживании и сочувствии. Данный комплекс составляет формы эмпатийных переживаний, что позволяет говорить о том, что эмпатия возникает в результате социализации личности. Эмпатия – постижение эмоционального состояния, проникновение и вчувствование в переживания другого человека [15].
Так, подводя итог рассмотрения возрастных особенностей в развитии эмоциональной сферы старших дошкольников, можно отметить, что старший дошкольный возраст является сензитивным для её развития. В этом возрасте формируется много эмоциональных новообразований, такие как: эмоциональная децентрация; механизм эмоционального предвосхищения; формируются первые высшие чувства дружбы, любви, уважение к людям, сопереживание, сочувствие, содействие; дифференцируются позитивные и негативные эмоции; появляется способность распознавать эмоциональные состояния других; становится доступным эмоциональная коррекция поведения; оформляется язык эмоций.

1.2 Клиника психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с ЗПР

Задержка психического развития – этиология преходящего отставания созревания психики в общем или некоторых ее функций, замедление темпа осуществления возможных потенциалов организма, которые часто открываются при зачислении в школу и формулируется в нехватке общего резерва знаний, незрелости мышления, односторонности представлений, малой умственной целеустремленностью, доминировании игровых увлечений, быстрой пресыщаемой в умственной деятельности [10, с. 12].
Причины появления задержки психического развития возможно поделить на две значительные группы:
- основания биологического характера;