Опытно-экспериментальная деятельность как средство формирования исследовательских умений у детей шестого года жизни.

Введение
Актуальность настоящего исследования обусловлена высоким вниманием государственной образовательной политики к экспериментальной деятельности обучающихся на всех уровнях образования, в том числе, и дошкольном. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО), условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают поддержку индивидуальности и инициативности детей через исследовательскую деятельность [15]. Так же, среди целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования указывается, что ребенок проявляет самостоятельность и инициативу в разных видах деятельности, в том числе и в познавательно-исследовательской. Проблему данного исследования мы представляем в возможности активизации развития исследовательских умений у детей шестого года жизни с помощью опытно-экспериментальной деятельности.
Таким образом, целью настоящего исследования является теоретическое и практическое изучение опытно-экспериментальной деятельности как средства формирования исследовательских умений у детей шестого года жизни.
Объектом исследования является опытно-экспериментальная деятельность.
Предметом исследования является опытно-экспериментальная деятельность как средство формирования исследовательских умений у детей шестого года жизни.
В качестве гипотезы исследования выступает мнение о том, что если совместно с детьми шестого года жизни организовать опытно-экспериментальную деятельность, то у детей возможна активизация развития исследовательских умений.
Согласно цели, объекту и предмету исследования, ставим перед собой ряд задач:
1) описать опытно-экспериментальную деятельность как средство развития исследовательских умений у детей шестого года жизни;
2) проанализировать опытно-экспериментальную деятельность в дошкольном образовательном учреждении;
3) создать сборник опытов и экспериментов для детей шести лет;
4) составить рекомендации для родителей по реализации опытно-экспериментальной деятельности с детьми шести лет;
5) предложить методические рекомендации по использованию сборника для педагогов.

2. Теоретическая часть
2.1. Опытно-экспериментальная деятельность как средство развития исследовательских умений у детей шестого года жизни
Согласно возрастной периодизации психического развития Д.Б. Эльконина, дети шестого года жизни относятся к старшему школьному возрасту [18, с. 204]. В период старшего дошкольного возраста важно уделять внимание развитию тех умений, которые необходимы при обучении в школе. Период дошкольного возраста довольно сенситивен к познанию окружающего мира. Вслед за Д.Б. Элькониным, познавательную активность ребенка дошкольника, мы будем определять как активность, проявляемую ребенком в процессе изучения чего-то нового. Познавательная активность у ребенка проявляется как заинтересованность в новой информации, в появлении желания получить как можно больше знаний об объекте, стремление к углублению представлений о том, что уже знакомо ребенку. Активный процесс познания виден в стремлении ребенка самостоятельно найти ответ на интересный вопрос, проявить элементы новшества. Активно познающий мир ребенок умеет усваивать определенный метод познания и применять его в других ситуациях. Несомненно, важными умениями для ребенка являются исследовательские умения – они необходимы при изучении всех школьных дисциплин.
П.В. Середенко определяет исследовательское умение и навык как наличие у ребенка возможности и реализация данной возможности при выполнении набора операций, направленного на осуществление интеллектуальных и эмпирических действий, которые составляют исследовательскую деятельность и приводят к новому знанию [13, с. 120].
К.П. Кортнева и Н.Н. Шушарина представляют классификацию исследовательских умений [4, с. 17]:
1) умение рассматривать проблему в целостности;
2) умение корректной постановки исследовательской задачи;
3) умение проводить оценку методов решения поставленных задач;
4) умение составлять план своей исследовательской деятельности;
5) умение находить наилучшее решение для исследовательских задач;
6) умение доводить до реализации ту исследовательскую методику, на которой останавливается выбор ребенка;
7) умение проводить рефлексию результатов, достигнутых с помощью выбранной исследовательской методики.
Кроме того, авторы выделяют три структурных компонента исследовательского умения [4, с. 18]:
1) мотивационный компонент. Данный компонент формируется вследствие влияния на ребенка цели деятельности. Именно цель побуждает к действию, создает мотив действия;
2) содержательный компонент. Содержание исследовательского умения – это система знаний в целом о том, что делает ребенок;
3) операционный компонент. Операционный компонент представляет собой совокупность уже имеющихся у ребенка умений и навыков, которые он активно применяет в своей деятельности.
Изучение сформированности исследовательских умений у старших дошкольников проведено И.И. Левашовой и В.Р. Капраловой. Авторы подчеркивают эффективность развития исследовательских умений у детей старшего дошкольного возраста посредством опытно-экспериментальной деятельности [6, с. 340].
Согласно определению Л.В. Рыжовой, опытно-экспериментальная деятельность – это практический вид деятельности, который нацелен на нахождение решения задачи, высказывание предположения, обоснование высказанных гипотез на практике и рефлексию своей деятельности [12, с. 39]. Те знания, что ребенок добыл собственным трудом, запоминаются им прочнее и на более долгое время. Проводя занимательные эксперименты, дошкольники стремятся удовлетворить уникальную, заложенную природой любознательность посредством познавательной активности. Сейчас детское экспериментирование как вид деятельности отражен во всех современных дошкольных образовательных программах.