Дидактические игры как средство формирования экологических представлений у детей 5-6 лет

ВВЕДЕНИЕ

Дошкольный возраст – сензитивный этап в развитии экологической культуры личности. На данном этапе жизни ребенок учится выделять себя из окружающей среды, у него развивается эмоционально-ценностная связь к окружающему, формируются основы нравственно экологических позиций личности, которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой, а также в его поведении в природе [2]. Благодаря вышеупомянутым изменениям и развитию дошкольника, происходит формирование экологических знаний и представлений, норм и правил взаимодействия с природой, воспитания чувства сопереживания к ней, активность в решении некоторых экологических проблем.
В педагогической, психологической и методической литературе особенности экологического воспитания детей дошкольного возраста раскрыты в ряде психологических и научно-педагогических исследований (В. П. Арсентьевой, Н. Н. Вересовым, С. Н. Николаевой, О. А. Овсянниковой, Г. Н. Островской, Л. М. Пономаревой, Т. А. Серебряковой, Т.А.Федоровой, В. А. Ясвиным и др.)
Вся жизнь ребенка-дошкольника пронизана игрой, в процессе игры он готов открыть мир для себя и себя миру. В дошкольных образовательных учреждениях процесс познания и накопления опыта регулируется целенаправленной педагогической работой. О важности дидактической игры в экологическом воспитании дошкольников писали А.И. Грехова, В.А. Дрязгунов, Г.В. Кирикэ, Л.П. Молодова, и др. Они утверждали, что игра для ребенка является ведущим видом деятельности, основным фактором развития всех психических и познавательных процессов малыша.
Дидактические игры экологического содержания помогают увидеть целостность отдельного организма и экосистемы, осознать уникальность каждого объекта природы, понять, что неразумное вмешательство человека может повлечь за собой необратимые процессы в природе [21].
Актуальность исследования заключается в том, что у детей данной категории возраста, игра – это ведущий вид деятельности. Даже при обучении в начальной школе, когда статус ребёнка сменяется с дошкольника на учащегося, учителя пользуются игрой в обучающих целях. На сегодняшний день разработано огромное количество дидактических игр для использования по разным учебным дисциплинам, если мы говорим про школу, а также и для воспитанников детских садов для формирования каких-либо умений, навыков или качеств.
Данное исследование приобретает также актуальность в рамках практического подхода. Возможности игры уникальны. Она позволяет ребенку проявлять себя с различных сторон, отражая и проецируя взаимоотношений окружающих, уточняют, расширяют и закрепляют свои знания об окружающем мире, учатся уважительному отношению, любви и беречь природу. Поэтому как средство познания ребенком действительности выступает игра.
Объектом исследования – формирование экологических представлений у детей 5-6 лет.
Предметом исследования является – дидактические игры как средство формирования экологических представлений у детей 5-6 лет.
Цель исследования: теоретическое обоснование использования дидактических игр как средство развития экологических представлений у детей 5-6 лет.
Задачи исследования:
1. Охарактеризовать понятия «экологические представления» и «дидактическая игра»;
2. Описать психолого-педагогические особенности детей 5-6 лет;
3. Изучить методику развития экологических представлений у детей 5-6 лет посредством дидактических игр;
4. Разработать комплекс дидактических игр, направленный на развитие экологических представлений у детей 5-6 лет.
Методы исследования: синтез, анализ, обобщение.
Практическая значимость исследования заключается в разработке и реализации комплекса дидактических игр, направленных на развитие экологических представлений у дошкольников. Результаты исследования могут представлять интерес для воспитателей, педагогов, психологов, а также родителей. Могут быть использованы студентами педагогического вуза дошкольного отделения.
Структура введение, 2 главы, 4 параграфа, заключение, список использованных источников.

 
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ ЧЕРЕЗ ДИДАКТИЧЕСКУЮ ИГРУ

1.1 Понятия «экологические представления» и «дидактические игры» в научной литературе

Проблема взаимоотношений человека с природой имела место всегда. Но сейчас, в настоящее время, экологическая проблема взаимодействия человека и природы, а также воздействие человеческого общества на окружающую среду стала очень острой и приняла огромные масштабы. Поэтому, как считает С. Н. Николаева, очень важно в корне изменить экологическое поведение и мышление людей [13]. Самым благоприятным периодом для усвоения экологических представлений, норм и правил поведения человека в природе является дошкольный возраст. Именно в этом возрасте начинается процесс становления мировоззрения человека. Экологические представления являются основой для последующего экологического мировоззрения.
Анализ литературы, характеризующей состояние экологического образования детей в массовых дошкольных учреждениях показывает, что оно не способствует осознанию детьми самой ценности всего живого, а воспитывает чаще всего утилитарное отношение к природному миру. Главной задачей на сегодняшний день следует признать необходимость формирования ребенка как «бережливого хозяина» по отношению к природе [5].