Развитие памяти у младшего школьника как условие его успешности в обучении

Введение


Человек – существо уникальное. На бессознательном уровне вся информация, поступающая к нам из окружающего мира, сохраняется в глубинах нашей памяти. Другое дело, насколько она затем востребована. То, что нам интересно, нужно – «поднимается» на поверхность, воспроизводится. Все остальное – забывается. Память, как одна из важнейших психических функций и способностей человека, способствующая приобретению, сохранению и накоплению новых знаний, имеет большое значение в развитии ребенка, но именно в процессе школьного обучения, начиная с младшего школьного возраста, становится наиболее востребованной.
Уже не одно поколение ученых, педагогов, психологов, занимаются изучением, развитием и формированием памяти младших школьников. Научные труды А.Г. Асмолова, Я.Л. Коломинского, П.Я. Гальперина, А.Р. Лурия, Р.С. Немова, Е.А. Панько, Д.Б. Эльконина, И.М. Сеченова, А.А. Смирнова и др. [5] остаются восстребованными и по сей день, т.к. проблема развития памяти у детей младшего школьного возраста была и остается наиболее актуальной. Именно этот период является наиболее благоприятным и основополагающим в развитии всех психических процессов человека и памяти в том числе.
Согласно стандартам ФГОС, учебные программы постоянно пересматриваются и совершенствуются, наполняются новым содержанием. Увеличивается объем информации, которую в процессе обучения ребенок должен воспринять, запомнить, а затем и воспроизвести. Возрастают нагрузки на память обучающегося, что, в конечном итоге, сказывается и на успешности обучения.
Выходя из актуальности данной проблемы мы сформулировали тему нашей работы: «Развитие памяти у младших школьников как условие успешности в школе».
Цель работы: изучить особенности развития памяти у младших школьников как условие успешности в обучении.
Объект исследования: память как психический процесс.
Предмет исследования: особенности развития памяти у младших дошкольников.
Для достижения цели в ходе работы нами были поставлены и решены следующие задачи:
 изучить и проанализировать понятие и виды памяти в психолого-педагогической литературе;
 выявить психолого-педагогические особенности развития памяти младших школьников;
 определить уровень развития памяти детей младшего школьного возраста;
 разработать методические рекомендации по развитию памяти у младших школьников, которые будут способствовать успешности в обучении.
Практическая значимость работы заключается в том, результаты, полученные в ходе проведенного нами исследования, могут быть использованы в практической работе школьного психолога, учителя для развития памяти детей младшего школьного возраста.
База исследования. Эмпирическая часть работы проводилась на базе ……. В период с ……….. по ………
Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.


Глава 1. Теоретические основы развития памяти у младших школьников как условие успешности в обучении


1.1. Понятие и виды памяти в психолого-педагогической литературе

Педагогическая и психологическая науки всегда особое внимание уделяли изучению памяти человека, поскольку без памяти индивид, как и любой другой живой организм, не может жить полноценной жизнью. Именно благодаря своей памяти, ее постоянному развитию и совершенствованию, человек смог не только выделиться из животного мира, но и стать венцом природы, достичь тех высот в развитии, деятельности и общении, которыми сегодня гордится все человечество.
Современное общество, ритм и темп жизни, в которых пребывает человек ХХІ века, вынуждают его запоминать и хранить огромный объем информации. Это касается не только взрослых, но и детей [9, с. 22]. «Сквозной» процесс, который обеспечивает непрерывность работы всех психических процессов и объединяющий когнитивные процессы в целое – так сегодня характеризуют память многие исследователи. Поэтому изучение законов развития памяти человека являлось и всегда будет оставаться одной из актуальнейших задач науки о человеке.
Сегодня психолого-педагогическая наука не дает однозначного ответа на вопрос: «Что такое память?» Рассмотрим взгляды ученых на определение этого понятия.
А.Р. Лурия определяет память, как «запечатление (запись), сохранение и воспроизведение следов прежнего опыта, дающего человеку возможность накопить информацию и иметь дело со следами прежнего опыта, после того как вызвавшие их явления исчезли. Явления памяти могут в равной мере относиться к эмоциональной сфере и сфере восприятий, к закреплению двигательных процессов и интеллектуального опыта. Все закрепление знаний и навыков и возможность пользоваться ими относится к разделу памяти» [8, с. 35].
У Е.И. Рогова память – это система «мнемических процессов, основная цель которых, заключается в запоминании и сохранении, а также последующем воспроизведении информации в словесной форме, тех действий и знаний, которые субъект получил ранее в прежнем опыте» [18, с. 412].
С.Л. Рубинштейн дает характеристику памяти как «познавательного процесса сохранения и воспроизведения образов и представлений, который лежит в основе всех других познавательных процессов и любой деятельности» [19, с. 93].
У А.В. Петровский читаем: «память, это процесс запоминания, сохранения для последующего воспроизведения субъектом его пережитого опыта» [14, с. 338].
Пиаже Ж. рассматривает память «как совокупность всей информации, которую получает мозг, и благодаря которой человек управляет своим поведением» [16].
Обобщая все вышесказанное, можно дать следующее определение памяти: память – это психический познавательный процесс, который заключается в восприятии (запечатлении), сохранении и последующем воспроизведении информации, опыта человека (того, что человек уже отражал, делал и переживал) для последующего использования в деятельности и возвращении в сферу сознания.
Только для памяти характерны следующие психические процессы:
 запоминание;
 сохранение; воспроизведение;
 забывание.


Процесс запоминания и создания целого ряда ассоциаций лежит в основе памяти. На уровне запоминания происходит закрепление новой информации путем связывания ее с уже воспринятой ранее. Явления и предметы, которые хранятся в подсознании человека, приобретают некую взаимосвязь, которая затем проявляется в действительности. Запоминание может быть произвольное и непроизвольное, долговременное и кратковременное, оперативное.


1.2. Психолого-педагогические особенности развития памяти младших школьников

В нстоящее время границы младшего школьного возраста определяются 7(6)-10 годами. В это период происходит дальнейшее физическое и психологическое развитие личности ребенка, постепенный переход от дошкольного детства к школьному. Учебная деятельность становится ведущей и приходит на смену игровой, хотя последняя своей актуальности не утрачивает еще долгое время.
На развитие личности и психики ребенка целенаправленное включение в учебную деятельность оказывает значительное влияние. Начинается период интенсивного развития когнитивных способностей, развитие и совершенствование личностных качеств, таких как самостоятельность, ответственность, трудолюбие, усидчивость и др. развивается внимание, которое постепенно становится произвольным.
Мышление становится самостоятельным и осознанным. Ребенок учится обобщать, анализировать, различать существенные свойства и признаки предметов, проводит первые аналогии, строит элементарные умозаключения и учиться самостоятельно делать выводы. На первый план выходит словесно-логическое мышление. Наглядное, образное мышление, которое в первые годы обучения интенсивно помогало в восприятии и усвоении учебного материала, постепенно отходит на второй план, уступая место мышлению аналитическому, особенно при освоении основных школьных дисциплин [21].